Форма и методы организации познавательной деятельности через личностно-ориентированный подход в учебном процессе

Разделы: Биология, Общепедагогические технологии

Уровневую дифференциацию работы учащихся на уроке можно организовать на всех его этапах: при изложении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.

Начиная обучение, последовательно отрабатываю со школьниками навыки усвоения материала, то есть:

  • навыки работы с рисунками текста;
  • навыки работы с терминами;
  • навыки работы с вопросами текста;
  • навыки выполнения и оформления таблиц, схем;
  • навыки выполнения лабораторно- практических работ, самонаблюдений и исследований;
  • навыки выполнения биологических задач и экспериментов;
  • навыки составления тезисов по докладам;
  • навыки ведения рабочих тетрадей;
  • навыки работы с видео и киноматериалом;
  • навыки работы с кодотранспорантами;
  • навыки работы в коллективе;
  • навыки работы с тестами;
  • навыки работы с творческим материалом.

Естественно для решения этих задач необходимо подходить с точки зрения и внешней и внутренней дифференциации.

При изложении нового материала выделяю следующие уровни:

Первый уровень вскрывает самое главное и фундаментальное и в тоже время самое простое в каждой теме, предоставляя обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений. Этот уровень зафиксирован как базисный стандарт.

Второй уровень: Дополнительные сведения. Они расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основные знания, показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень увеличивает объем сведений, помогает глубже понять материал, делает общую картину более цельной.

Третий уровень: Развивающие сведения. Существенно углубляют материал, дают его логическое обоснование, открывают перспективу творчества. Данный уровень позволяет проявить себя в самостоятельной работе.

Например: на уроке излагаю материал на втором уровне всему классу, объясняя, выделяя, делая акцент на стандартном минимуме. Затем идет закрепление. Самостоятельная фронтальная работа с частичным выбором уровня знаний. На этом этапе отслеживается дифференциация учащихся на уровне усвоения. Далее учитель переходит к закреплению в режиме “диалога”, привлекая сильную группу детей для разбора заданий с более слабыми учащимися, т.е. работа консультантов в парах (добиваясь усвоения первого уровня).

Третий уровень преподавания предполагает дополнения к объяснению обобщающие повторение, индивидуальные самостоятельные задания учащимися (карточки- задания, кроссворды, ребусы, загадки).

При обобщении и повторении материала широко применяю методику выбора учащимися разноуровневых заданий. При внедрении уровневых заданий учитываю:

- реальность, посильность и доступность заданий для учащихся.

- уровень обучения определяется глубиной содержания образования.

- минимальный уровень стандарт биологического образования.

Для организации урока использую следующие формы:

А) работа в группах;

Б) работа в режиме диалога;

В) семинарско-зачетная система;

Г) внеурочные индивидуальные дополнительные занятия;

Д) работа с биологическими терминами;

Е) нестандартные формы: конференции, КВН, викторины, диспуты, исследования.

В МОУ Березовской СОШ реализуется педагогическая технология внешней дифференциации учащихся по общим способностям, по частным способностям, по не способностям.

Дифференциация по общим способностям происходит на основании общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития – памяти, мышления, познавательной деятельности. Индивидуальные различия учащихся учитываются при организации внутренней дифференциации на уроке за счет соответствующих технологий обучения. Трудность для учителя состоит в том, что параллель в школе одна, в крайнем случае две, да и наполняемость в классах невелика. Классы коррекции организованы с 5-го класса, а в основном в одном классе обучаются ученики с разным уровнем обучаемости. При составлении поурочных планов разрабатываю разноуровневое планирование, в котором отрабатываю формы и методы, деятельность учащихся на уроке и т.д.

Пример: 6-й класс при изучении раздела “Отдел покрытосеменные растения” тема “Семейства класса двудольные растения” в классе общего уровня данную тему предлагаю учащимся следующим образом:

I. Контроль знаний о покрытосеменных и их жизненных формах, о многообразии, строении, роли в природе и жизни человека.

Работа в группах

Карточка-задание 1 (первый уровень) (7 тип программы).

  • Как вы думаете, почему классы однодольные и двудольные получили такое название.
  • Определите, какие из изображенных частей растений характерны для однодольных, а какие для двудольных. Перерисуйте в тетрадь и сделайте подписи ко всем арабским и римским цифрам (Приложение 1 а).

Карточка – задание 2 (обычный уровень).

В тетради запишите названия растений изображенных на рисунке. (Приложение 1 б). Укажите класс к которому эти растения относятся.

Проверьте себя по ответам и поставьте оценку:

нет ошибок – 5;
1 ошибка – 4;
2 ошибки – 3;
3 и более ошибок – 2.

Карточка-задание 3 (продвинутый уровень).

Зашифруйте двудольные и однодольные растения буквами “Д” и “О” и около каждой буквы запишите номера тезисов, характерных для растений этого класса.

II. Тезисы.

1.В зародыше семени имеется две семядоли.

2. Число чашелистиков, лепестков и тычинок чаще всего кратное трем.

3. Жилкование листа дуговое или параллельное (сетчатое как исключение)

4. В зародыше семени одна семядоля.

5. Число чашелистиков, лепестков и тычинок чаще всего кратное четырем или пяти.

6. Сосудисто-волокнистые пучки расположены в стебле строго по кругу между корой и древесиной имеется камбий.

7.Камбия нет. Сосудисто-волокнистые пучки разбросаны по стеблю.

8.Мочковатый тип корневой системы.

9. Стержневой тип корневой системы.

10.Жилкование листа сетчатое (дуговое как исключение).

Карточка-задание 4 (дополнительно).

1.Самыми главными признаками, характеризующими голосеменные растения, являются: семязачаток, спермий, ветроопыляемость, пыльцевая трубка, семена, древесный стебель. У покрытосеменных кроме этих есть и другие признаки, отличающие их от голосеменных. Какие?

2. В каких условиях обитают покрытосеменные растения? Назовите представителей покрытосеменных растений?

III. Выступают докладчики с темами:

Семейства класса Двудольные растения по плану:

  • характеристика;
  • представители;
  • значение распространение.

IV.Учащиеся во время докладов работают с программными картами.

V. Анализ выполненных заданий.

Вызывается учащийся к доске, ему предлагается проанализировать работу своего одноклассника.

VI. Индивидуально:

составить опорный конспект “Двудольные”- в котором дана информация о 4 семействах по плану: количество видов, жизненные формы, строение соцветий, плодов, цветков. Затем, работая в парах, обмениваются мнением друг с другом. Консультанты просматривают и выбирают лучшие (Приложение 2).

VII. Контроль по усвоению знаний провожу с точки зрения дифференциации. Письменные работы провожу не часто, но считаю их включение в учебный процесс необходимым, время регламентирую.

Итоговая проверка.

Пример: Разноуровневая контрольная работа

Цель: Отработать вопросы практического значения знаний по систематике растений и подвести учащихся к пониманию и значению систематики, отображающей степень родства различных растений по их сходству или различию.

1 вариант.

1.Отберите из предложенного гербария представителей одного семейства. Назовите признаки, по которым эти растения можно отнести к одному семейству?

2. Из перечня признаков выпишите те из них, по которым растения относят к семейству крестоцветных:

А – плод костянка
Б – Ч5 Л5 Т П
В – Ч4 Л4 Т4+2 П1
Г – плод стручок
Д – соцветие корзинка
Е – соцветие кисть

2 вариант

1. Рассмотрите живые растения или гербарные образцы и заполните таблицу.

Название растений

Тип корневой системы

Жилкование листьев
     
     
     

Как определить, к какому классу относят данные растения?

2. Из перечня признаков выпишите те, которые характерны для растений семейства бобовых (мотыльковых)

А – плод стручок
Б - плод боб
В – сетчатое жилкование листьев
Г – Ч5 Л5 Т5 П1
Д – Ч5 Л5(2+(2)+1) Т9+1 П1

3. Какие культурные и дикорастущие растения семейства злаков вы знаете?

3 вариант.

  1. По каким общим признакам растения семейства розоцветных и растения семейства пасленовых объединяют в один класс. Назовите этот класс растений и перечислите признаки этого класса по плану:

    2. А) тип корневой системы;
    Б) жилкование листьев;
    В) количество семядолей у зародыша.

  2. Распределите перечисленные растения по семействам:

    3. редька дикая;
    паслен черный;
    горох посевной;
    белена черная;
    хрен деревенский;
    табак душистый;
    акация желтая.

  3. Какое значение систематика имеет для биологической науки.

Тестирование:

  1. Признаки отдела покрытосеменных:

    2. А) – стержневая корневая система;
    Б) – корень, побег, цветок, плод с семенами;
    В) – корневище;
    Г) – побег, корень, семя.

  2. Признаки класса двудольных:

    3. А) – плод ягод;
    Б) – плод зерновка;
    В) – стержневая корневая система, зародыш с двумя семядолями, сетчатое жилкование листьев;
    Г) – корень, побег, цветок, плод с семенами.

  3. Растения семейства пасленовых:

    4. А) – овес, рожь, пшеница;
    Б) – томат, дурман, белена, картофель;
    В) – редька, репа, капуста;
    Г) – астра, василек, одуванчик.

  4. Ядовитые растения:

    5. А) – дурман обыкновенный;
    Б) – пастушья сумка;
    В) – черный паслен;
    Г) – горчица полевая.

  5. На родство растений одного семейства указывает:

    6. А) – их способность к фотосинтезу;
    Б) – использование кислорода для дыхания;
    В) – общие признаки в строении их цветка;
    Г) – произрастание на одной территории;

  6. Растения, семейства злаков имеют

    7. А) – листья сложные;
    Б) – стебель соломина;
    В) – плод стручок;
    Г) – плод зерновка.

  7. Наиболее крупная систематическая единица:

    8. А)- отдел;
    Б) – царство;
    В) – вид;
    Г) – семейство.

  8. Систематическая категория, объединяющая виды:
    А) – класс;
    Б) – род;
    В) – семейство;
    Г) – отряд.
  1. Признаки отдела голосеменных:

    2. А) – размножаются спорами;
    Б) – размножаются семенами;
    В) – семена защищены плодами;
    Г) – плод не образует.

  2. Наличие хлорофилла – признак:

    3. А) – царства растений;
    Б) – отдела покрытосеменных;
    В) – семейства злаков;
    Г) – класса двудольных.

На уроках 1 уровня использую методику выполнения работ по образцу подробный инструктаж. Работая с первичным материалом на 1 уровне, имеет смысл многократного повторения (проговаривание, рисунки, опорные конспекты)

Пример: 8-й класс. Человек и его здоровье. Нервная система. При актуализации опорных знаний учащихся часто применяю уплотненный опрос по следующей схеме.

1. Работа у доски. Изобразите поперечное сечение спинного мозга и расскажите по рисунку о строении спинного мозга.

2. Работа с карточками (дифференцированные). Карточка. Уровень – стандарт (1).

1) Определите отделы нервной системы.

Нервная система человека.

2) Какими частями нервных клеток образовано серое вещество; белое вещество.

Карточка №1. (Уровень общий)

1. Что такое рефлекс?

2. Почему и как происходит выделение у человека слюны при попадании в рот соли?

3. Нарисуйте и подпишите схему дуги этого рефлекса. Карточка. Уровень развивающий (III)

Из перечня / 1-12 / выберите и зашифруйте ответы на вопросы /1-ХV/:

1. Раздражитель.
2. Сократимость.
3. Возбудимость.
4. Возбуждение.
5. Проводимость.
6. Рефлекс.
7. Торможение.
8. Белое вещество.
9. Серое вещество.
10.Спинномозговые нервы.
11.Передний корешок нерва.
12. Задний корешок нерва.