Нестабильность экономической, социальной, политической и производственной среды, стремительное развитие научно-технического прогресса, высокая конкурентность и рискованность ставит личность перед необходимостью адаптации к изменяющемуся обществу и деятельности в нём, что и актуализирует проблему социализации личности.
Личность – социальная характеристика человека, указывающая на те качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. К структурным элементам личности относят опыт (знания, умения), направленность (мировоззрение, интересы, стремления), индивидуальные особенности(память, культура мышления), каждый из которых связан с активностью. Активность в обучении позволяет ученику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивать коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. Социальный опыт формируется в социальном познании.
Начиная с середины 70-х годов, в психологии утвердилось понятие «социальное познание», которым стали обозначать всю совокупность познавательных процессов, связанных с представлением о социальной действительности. Широкое понимание предмета социального познания затрагивает не только людей, окружающих индивида, но и всю социальную действительность в целом. При этом в социальном мышлении выделяются социально-ориентированные и личностно- ориентированные компоненты.
К первому относят познание социальных ценностей, правовых и моральных представлений об обществе как целостном объекте.
Ко второму – представления об интеллектуальной личности, о своём «Я» соотносительно с обществом.
Учёные выделяют следующие особенности рассматриваемого вида познания:
- Объект познания отражается в образах и понятиях не только своими пространственно-временными характеристиками, но и как личность, т.е. как член социальной группы.
- Это познание, как правило, связано с установлением и сохранением коммуникаций; оно является важнейшим регулятором общения, а общение влияет на знания о людях.
- Человек - это активный объект познания, своим поведением он, в отличие от бездушных предметов, способен воздействовать на отношение к себе.
Цель данной работы - определение основных психолого-педагогических условий и разработка методики формирования способов социального познания. Объект исследования – подростки 6 класса, изучающие курс литературы.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования способов социального познания у учащихся на уроках литературы.
Способы познания – это приёмы идентификации (сравнения), оценка поступков, отношений, характеров героев литературного произведения в различных ситуациях.
Во взаимодействии подростков с другими субъектами создаются условия для самопознания, самосознания и саморазвития личности в общении. Потребность в постижении смысла и значения существования своего Я также являются движущей силой развития самопонимания и понимания других людей.
Школьники лучше узнают себя свои сильные стороны, развивают чувство собственного достоинства, преодолевают страх, неуверенность, что позволяет наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности, утвердить свои права и собственную ценность.
Анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в школе позволяют определить условия формирования социального познания школьников на уроках литературы. Среди них можно отметить психологические факторы.
Прежде всего, это мотивационный фактор, который связан с оценочными способностями человека (Куницына Н.В. и др.)
В работах Рождественской Н.А. (1995г), Фролова Н.И.( 1997г) отмечается возрастная особенность подростков: выраженная направленность на другого человека, интерес к нему, сопереживание и проникновение во внутренний мир другого человека.
Следующим условием является подход к литературе как носительнице психологического знания. В трудах Л.С. Выготского , Б.М. Теплых, А.Н. Леонтьева, И. В. Страхова выдвинута идея психологического содержания в литературе, которое оказывает воздействие на читателя. По мнению А.Н. Леонтьева, «искусство ... отвечает задаче открытия личностного смысла реальности» М.А. Степанова в работе «Психологическое лицо литературы» называет литературу своеобразной психологической практикой, когда соответствующее влияние на человека оказывает писатель, который использует при этом свои художественные методы».
Проблемы у человека существовали всегда, и художественная литература, в силу наличия психологического содержания, выступала как одно их возможных средств их разрешения.
М.А. Степанова выделяет в творческой деятельности школьников на уроках литературы психологические единицы анализа закономерностей протекания мыслительной деятельности: переживание, поступок, характер.
По мнению Л.С. Выготского, переживание представляет собой простейшую единицу изучения личности, среды. О.С. Никольской, Ф.Е. Василюк используют термин «переживание» для «обозначения особой внутренней деятельности, внутренней работы, с помощью которой человеку удаётся перенести те или иные жизненные события и положения, восстановить утраченное душевное равновесие, словом, справиться с критической ситуацией». В литературном образовании переживание развивает сочувствие, понимание, взаимопонимание, взаимоотношения, способствует оценке своего поведения и другого. Поступок, как психологическая единица, представлен в трудах
С.Л. Рубинштейна. Он рассматривает поведение человека как совокупность поступков, иначе говоря, таких действий, в которых «ведущее значение имеет сознательное отношение человека к другим людям, к нормам общественной морали». А.Н. Леонтьев назвал началом личности первые активные и сознательные поступки.
Ещё одной психологической единицей выступает характер. И.В. Страхов обнаружил в произведениях Л.Н. Толстого индивидуальные и типичные черты характера, проявляющегося в разных формах поведения.
Исходя из вышесказанного, определены подходы к методике работы.
1. Психологиче6ское обоснование содержится в деятельностном подходе А.Н.Леонтьева, В. Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Г.Е. Залесского, Н.А. Рождественской. Они описали этапы усвоения знаний , формирование умственных действий и способов социальной ориентировки учащихся:
- этап мотивационной деятельности,
- этап построения ориентировочной основы деятельности
- этап материализованного действия
- этап внешнеречевого действия в данной ситуации
- этап внутренней речи про себя
- этап внутреннего плана действия
2. Обучение способам социального познания посредством анализа поступков героев и проблемных ситуаций представлено в работах Э. Ш. Натанзон, Т.Гордона.
- 1 уровень – осознание ситуаций.
- 2 уровень – осознание затруднений в данной ситуации.
- 3 уровень – выбор способов поведения в процессе осознания альтернатив поведения.
3. Педагогическое обоснование заключается в решении образовательных и воспитательных задач, а также в формировании личности в условиях деятельности и общения на уроках литературы. Социальное познание окружающего мира (поведение, поступки, взаимоотношения литературных героев) в 6 классе можно организовать на уроках литературы при анализе художественного текста, опираясь на нравственные ценности и личный опыт учащихся, а также в процессе передачи социального опыта и становления личности под влиянием работы над художественным текстом. Обучение тесно связано с воспитанием, которое сводится к усвоению нравственных знаний, нравственных чувств и нравственных поступков.
Учитель использует активные методы обучения, организует деятельность учащихся по анализу конкретных ситуаций из сюжета художественного произведения, создавая условия для сравнения героев, их поступков со своей позицией и позицией автора и его героев.
4. Методическое обоснование. Традиционно объяснительно-иллюстративные методы развивают только репродуктивные действия учащихся по восприятию, запоминанию учебного материала художественного текста. Осмысление социального опыта, заложенного в художественном произведении, требует организации самостоятельной творческой деятельности учеников. Всё это подводит к необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в использовании активных методов обучения (погружения в конкретную ситуацию).
Обучение способам социального познания предполагает организацию мыслительной деятельности учащихся под руководством учителя с целью научить выделять проблемные ситуации, связанные с поведением (поступками) героев, и, производя логические операции, научить выделять суть проблемы, анализировать, сравнивать, сопоставлять взаимоотношения, переживания, личностные качества участников ситуации, оценивать последствия, делать обобщения и вывод. В соответствие с нашей целью – научить соотносить рассматриваемые проблемы, поступки героев с личным опытом учащихся, давать оценку поведению и жизненным позициям героев, находить варианты решения проблемы.
5. Дидактический подход предполагает смешанный тип урока на основе интерпретации художественного текста, дающий возможность развивать личностное восприятие произведения. Рекомендуется организация чтения и анализа художественного текста с использованием усложняющих заданий, увеличение доли самостоятельности учеников, с включением в структуру урока групповых и индивидуальных заданий.
Программа предполагает усвоение теоретических знаний и практических умений.
По программе в 6-м классе при чтении повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы» разбираются три главы: «Иванов», «Ябеда», «Экзамены». Рассмотрим методику работы на примере рассказа «Ябеда». Теоретические знания, необходимые дать ученику, сводятся к понятиям: герой, характер, речевая характеристика, герой в системе художественных образов, диалоги героев, авторская оценка, художественно-выразительные средства, применяемые автором для изображения героев в процессе оценивания. Сформированные знания о поступках, мотивах, последствиях становятся ориентировочной основой исследовательского характера, их оценивание в процессе совместной творческой работы.
Исследовательская деятельность учащихся на уроке по анализу нравственного поведения героев предполагает выделение знаний нравственных норм, умение распознавать их в поведении героев, соотносить поведение с особенностями характера и условиями ситуации, а также сравнивать героев на основе выделенного нравственного поведения.
Обратимся к методике работы на уроке.
Каждая тема предполагает систему уроков по произведению. После прочтения произведения, на этапе усвоения нового содержания и закрепления материала, проводим урок по теме «Нравственные испытания героев».
Предлагается методика, которая заключается в трёх этапах:
1 этап – уровень усвоения знаний. Ученик должен показать свой уровень нравственной зрелости. Задаются вопросы.
- Кто такой ябеда? Как вы относитесь к ябедничеству? Приходилось ли вам, вашим друзьям бывать в этих ситуациях? Какие нравственные качества вы знаете?
2 этап – осознание нравственных аспектов проблемных ситуаций. Учитель организует исследовательскую работу учащихся по определению проблемной ситуации участников конфликта. Ученики анализируют, сравнивают, оценивают поступки и характеры, переживания героев по таблице «Анализ поступков героев».
На этом этапе организуется погружение в ситуацию. Возможны варианты индивидуального задания и в групповой форме.
Таблица: Исследование поступков героев
| Герой | Поступок | Цель | Воздействия (способ самовыражения) | Изменение во взаимоотношениях друзей |
| Вахнов | Показал надзирателю кукиш. Обвинил учителя Бошара в доносе и подложил ему иглу |
Отомстить учителю (чтобы поддержать в коллективе утраченное сочувствие) | Потребовал поддержки от друзей | Друзья расстались. Самоутверждение героя на безнравственной основе |
| Иванов | 1)Ужаснулся, но промолчал. 2)Осудил, сказав: «Гнусная гадость» | Обязывают правила товарищества. | Скрыть правду | 1)Остался верным слову 2)Разрушены дружеские отношения |
| Тёма | Ужаснулся, но промолчал | Обязывают правила товарищества не выдавать друга | Скрыть правду. | Разрушены дружеские отношения |
Вопрос: Если испытываете опасность, страх, будете ли помогать другу?
Закрепление нравственного опыта учащихся организуется в процессе оценивания нравственных качеств героев по совершённым ими поступкам. Ученики отвечают на вопрос: «Чем руководствуются участники ситуации, делая свой выбор поведения?»
Таблица 2: Нравственный путь героев
| Качества | Вахнов | Иванов | Тёма | Учитель | Надзиратель |
| Самоуважение | До поступка/после | ||||
| Уважение к человеку | |||||
| Честь | |||||
| Честность | |||||
| Человеческое достоинство | |||||
| Долг | |||||
| Дружба | |||||
| Товарищество | |||||
| Ложь | |||||
| Обман | |||||
| Предательство |
До поступка часть клеточки закрашивается одним цветом, после совершения поступка - другим цветом.
Проблемная ситуация, нравственные коллизии раскрываются в композиции художественного произведения: завязке, конфликте и развязке.
В рамках художественного произведения такой анализ можно организовать в соответствии с композицией произведения, где:
- завязка – это неэффективное поведение, которое вызывает потребность изменить ситуацию, это может быть обида, агрессия, ненависть, что проявится в поступке;
- конфликт (столкновение целей, способов, духовных ценностей) проявится в раскрытии позиций, переживаний героев;
- развязка (разрешение проблемы) – это последствие, результат, к которому пришли герои, оценка проблемы (поступков) разными участниками; это возникновение новых чувств, которые заставляют героев по-новому вести себя, что определит их цель и способ поведения.
3 этап – обобщение знаний учащихся в процессе выбора способа нравственного поведения. Задаются вопросы:
- В чём идейное содержание произведения?
- Какую нравственную проблему решил автор в произведении?
- На чём основан принцип товарищества?
- Бывают ли в нашей жизни подобные ситуации?
- Как вы будете осуществлять выбор способа поведения в сложной жизненной ситуации, на основе чего? (нравственных норм поведения).
Исследовательская деятельность учащихся позволяет осознать больше аспектов нравственного поведения в поступках людей, развивает их способность к пониманию, взаимопониманию, то есть к социальному познанию окружающей среды через погружение в конкретные события художественного текста.