Система воспитательной работы с учащимися индивидуального надомного обучения "Капелька надежды"

I. ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ

В группе 19 учеников (2 – 11 классы). Все дети IV – V группы здоровья (ДЦП; врожденная оперированная гидроцефалия, полиэндокринный синдром, опухоли головного мозга и др.).

Эти дети и подростки часто живут с мыслью о том, что у них нет будущего, а это, в свою очередь, значительно снижает уровень познавательного интереса и социального мотива учения. Самооценка крайне снижена. Интересы ограниченны. Внеучебная деятельность не интересует. У отдельных детей наблюдаются грубые нарушения эмоционально-волевой сферы, отсутствие коммуникативных навыков, несформированность осознания своей социальной роли как ученика, отсутствие осознанного выбора будущей профессии; отмечается повышенная утомляемость, тревожность. Их возможности в общении со сверстниками, в приобретении навыков установления межличностных отношений, в самореализации ограниченны.

Анализ общегрупповых мероприятий показал, что у этих детей большая потребность в общении со сверстниками, однако коммуникативные навыки сформированы недостаточно.

II. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Цель: Формирование и саморазвитие личности ученика, ориентированного на социальный успех, на реализацию личного стремления найти дело своей жизни;

Задачи: Создание условий для:

• реализации потенциальных возможностей учащихся, их индивидуального самовыражения;
• формирования познавательного и социального мотивов учения;
• формирования навыков социального поведения и установления межличностных отношений;
• активизации творческого потенциала;
• духовного роста;
• реализации потребности ученика в профессиональном самоопределении;
• пересмотра больным ребенком жизненных ценностей и приоритетов;
• формирования осознания своей самоценности и равнозначности в поле человеческого сообщества.

Система воспитательной работы направлена на достижение следующих результатов:

– сформированность навыков социального поведения и установления межличностных отношений;

– сформированность познавательного и социального мотивов учения;

– духовное развитие;

– проявление творческой активности;

– готовность к профессиональному самоопределению;

– самореализация и саморазвитие;

– сознание своей самоценности и равнозначности.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ

• Принцип природосообразности – образование в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, психическими особенностями, способностями, склонностями. Сравнение ребенка допускается только с ним самим. Осуществление этого принципа обеспечивает здоровье, гармонию, прочные знания в соответствии с запросами личности.
• Принцип педагогики сотрудничества – сохранение психологической комфортности, коммуникабельности, чуткости, отзывчивости, демократичности для достижения относительно высоких результатов в развитии, образовании, оздоровлении с целью успешной социализации детей.
• Принцип самоактуализации – реализация потребности в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей; побуждение и поддержание стремления учащихся к развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
• Принцип индивидуальности – создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося.
• Принцип выбора – предоставление возможности выбора, без которого невозможно развитие индивидуальности и самоактуализации ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора цели, содержания, форм и способов организации оздоровительно-образовательного и воспитательного процесса.
• Принцип здоровьесберегающей направленности – учитывать конкретного человека и законы его индивидуального развития – “Познай себя, сотвори себя”. Научить учащихся самих заботиться о своем здоровье, сформировать у них установку на сбережение своего здоровья. Воспитывать ответственность за себя через знание и умение творить свое тело, свой дух, свой разум.
• Принцип коллегиальности и толерантности – обеспечение участия в организации оздоровительного, образовательного и воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей, педагогов и других специалистов.

III. МЕХАНИЗМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Для реализации поставленных целей используются следующие средства:

– Проект социального педагога “Создание условий для сбережения качества жизни и формирования осознания качества жизни”.

– Индивидуальные проекты на учащихся. Темы проектов определяются проблемами учащихся.

– Ежемесячное планирование воспитательной работы, включающее общешкольные и городские мероприятия.

– Перспективное планирование воспитательной работы на четверть.

– Разработка и реализация индивидуальных программ развития.

– Сотрудничество с семьей и педагогами: разработка программы оказания психолого-педагогической поддержки семье в вопросах воспитания детей и подростков, поиск оптимальных форм взаимодействия с учителями и узкими специалистами (психологом, логопедом, сурдопедагогом, врачом – мини-консилиумы, школьные ПМПк) в вопросах воспитания и обучения.

Содержание воспитательной работы:

1. Часы развивающего досуга (2 часа в неделю):
• анкетирование;
• беседа;
• интерактивные игры;
• развивающие игры;
• тренинги;
• проектная деятельность и др.
2. Участие учеников в общешкольных мероприятиях:
• тематические классные часы;
• конкурсы, викторины;
• тематические недели;
• часы по интересам и др.
3. Связь с внешкольными учреждениями: МВЦ, ЦД, детская библиотека им. Гайдара, ДЮСШ, ДШИ, ДХШ.
4. Издание учащимися познавательного сборника “Мир вокруг нас”, художественно-публицистического журнала “Родничок”, сборника творческих работ “Умники и умницы”.
5. Школьные СМИ (статьи, заметки)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

С целью реализации поставленных целей и задач разрабатываю индивидуальные программы развития.

Программа “Сотвори себя” или “Как избежать проблем”

Цели и задачи:

1. Научить подростков

– выходить из конфликтов без потерь или с наименьшими потерями;

– общаться так, чтобы к ним прислушивались и принимали во внимание то, о чем они говорят;

– направлять беседу в нужное русло;

– убедительно говорить, эффективно доказывая свою точку зрения;

– лучше разбираться в людях.

2. Помочь избавиться от проблем в общении, познав себя и причины своих проблем.

Формируемые компетентности:

1. Адекватная самооценка.
2. Уверенность в себе.
3. Умение говорить, используя вербальные и невербальные сигналы.
4. Умение слушать.

Эта программа только для девушек 15-18 лет, рассчитана на 10 часов, методически оснащена: материал каждого занятия, состоящий из практических заданий, распечатан на каждого ученика.

Программа “Этот сложный, сложный мир”

Цели и задачи:

1.Научить подростков

– ориентироваться в современном мире;

– осознанно подходить к выбору ценностей и целей в жизни;

– бережно относиться к своему здоровью и природе;

– общаться с близкими людьми и друзьями;

– ответственности за себя и близких людей.

Формируемые компетентности:

1. Готовность к выбору жизненных ценностей.

2. Умение планировать свою деятельность.

3. Адекватная самооценка.

4. Ответственность за свое здоровье.

5. Гуманное отношение к природе.

Программа для девушек и юношей 15-18 лет, рассчитана на 14 часов, методически оснащена.

Программа “Формирование навыков социального поведения, межличностного взаимодействия”

Цели и задачи:

1. Формирование адекватной самооценки.

2. Формирование способности анализировать свое поведение.

3. Формирование навыков межличностного взаимодействия.

Формируемые компетентности:

1. Способность анализировать свое поведение.
2. Самостоятельно принимать правильные решения, понимать смысл ситуации, ее содержание.
3. Умение выявлять противоречия и разрешать их в реальных жизненных ситуациях.
4. Адекватная самооценка.
5. Умение учитывать и анализировать вербальные и невербальные признаки развития ситуации общения.

Программа рассчитана на 24 часа.

Программа “Наука думать для больших и маленьких”

Цели и задачи:

1. Развитие творческого воображения.

2. Знакомство с законами диалектики и их практическое применение.

3. Выявление закономерностей развития окружающего мира, осваивая язык и поведение в обществе.

4. Научить мыслить системно с пониманием происходящих закономерностей.

5. Способствовать появлению собственных решений, точки зрения.

Формируемые компетентности:

1. Самостоятельно находить компромиссный вариант решения проблемы.

2. Способность осознавать необходимость выбора.

3. Умение решать противоречия.

4. Сформированность понятий о социальных отношениях.

5. Умение видеть и понимать красоту.

6. Способность анализировать природу вещества или явления.

7. Анализ, моделирование и сочинение сказок.

8. Навыки адекватного поведения в обществе.

Программа составлена для учащихся 1 – 3 классов, построена на материале

стилизованной сказки “Колобок” с применением элементов ТРИЗ, рассчитана на 45 часов.

Программа курса профильной ориентации

“Познай себя”

Цели и задачи:

1. Способствовать самоопределению учащихся в отношении выбора профиля будущего обучения в 10 -11 классах.
2. Формировать у учащихся:

– умение объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям;

– осознание собственных индивидуальных особенностей.

3. Актуализация проблемы выбора профильного обучения.

Формируемые компетентности:

1. Построение личной программы совершенствования логического, практического и творческого мышления.

2. Построение личной программы “К чему нужно стремиться при выражении эмоций”.

1. Моделирование заданной профессии по заданным признакам.
2. Построение личного профессионального плана.

Программа составлена для учащихся 7-9 классов, рассчитана на 21 час, методически оснащена.

Программа “Экология”

Цели и задачи:

1. Сформировать

– экологическое мышление,

– экологические знания,

– экологически оправданное поведение.

Формируемые компетентности:

1. Выражение экологической культуры.
2. Проект “Что может сделать один”.

Программа составлена для учащихся 5–11 классов, рассчитана на 10 часов, методически оснащена.

Программа “Я выбираю…”

Цели и задачи:

1. Создание престижа здорового образа жизни.
2. Расширение представлений подростков о негативных последствиях

наркотизации.

3. Ознакомление подростков с эффективными способами реализации своих потребностей, обеспечивающих им успешную социальную адаптацию.

Формируемые компетентности:

1. Осознание опасности знакомства с наркогенными веществами.
2. Критическое отношение к рекламе алкогольных напитков.
3. Осознание опасности курения.
4. Ответственность за свое здоровье.

Программа составлена для учащихся 4–11 классов, рассчитана на 12 часов, методически оснащена.

Программа оказания психолого-педагогической поддержки семье в воспитании детей и подростков

Цели и задачи:

1. Обозначить актуальные проблемы воспитания детей и подростков.
2. Всесторонне раскрыть особенности подросткового возраста.
3. Профилактика отрицательного воздействия среды на детей и подростков.

Формы и методы реализации программы:

1. Родительское собрание.
2. Индивидуальная консультация.
3. Анкетирование.
4. Лекции, беседы.
5. Совместная деятельность родителей и их детей.

IV. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ