Цели урока:
- Дать учащимся понятие о сравнении, как методе познавательной деятельности, развивать логическое сознание школьников путем ознакомления ребят с элементарными видами сравнения;
- Развивать у учащихся способность осмысливать сущность общественных явлений и событий посредством отработки умений и навыков сравнительного анализа;
- Побуждать учащихся к поиску смысла сравнения, выявлению ценности и значимости того лили иного поступка, к выработке собственной позиции по проблеме и пониманию ответственности за свой выбор.
- Способствовать самореализации личности посредством развития базовых навыков гражданского участия, аналитического и критического мышления, ответственного отношения к социальным и политическим проблемам.
Эпиграф: "Я мыслю, значит я существую" Р. Декарт
План урока:
- Что такое сравнение.
- Способы и виды сравнения.
- Методы сравнения.
- Сравнение - знание - понимание.
Ход урока
На доске - записана тема урока, Определение понятия сравнение, таблицы способов и видов сравнения, на столах у учащихся памятки (см. Приложение).
Учитель: Эпиграфом к сегодняшнему уроку является высказывание известного математика и философа Рене Декарта "Я мыслю, значит я существую"
- Какой же смысл вкладывал он в эти слова? Для чего мы должны "мыслить"? Что такое "знание"? Какую роль играют знания в человеческой жизни?
Ответы учащихся на поставленные вопросы сопровождаются комментарием учителя.
Учитель: Не только Декарт, но многие другие философы и поэты говорили о роли знания в жизни человека. На доске вывешиваются изречения знаменитых мудрецов и поэтов.
|
Лишь тот умен, кто понимает,
Что неучен, что мало знает. (Абу Шукур) |
Поступки мудрых людей продиктованы умом, людей менее сообразительных - опытом, самых невежественных - необходимостью, животных - природой (Цицерон) |
Знание - только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
(Л.Н. Толстой) |
Учитель: Человек не просто воспринимает мир с помощью чувств, он стремится проникнуть и познать суть вещей понятий и явлений общественной жизни. Для этого он осуществляет мыслительную деятельность, которая подразделяется на множество видов.
Взгляните на доску перед вами три вещи: Учитель вывешивает на доске изображение 3-х вещей
Свиток
Книга
Компьютер
Что отличает их друг от друга и что их объединят?
Перед Вами на столах памятка, которая поможет вам дать ответ на поставленный вопрос (Приложение1)
Теперь перед вами три понятия:
Страна
Государство
Общество
В чем здесь вы видите отличия, а в чем сходство? (См. Приложение 2)
И наконец два общественных явления:
Бедность
Безработица
В чем разница между ними и что их объединяет?
/Вместо слов можно использовать картинки, слайда иллюстрирующие вещи понятия, общественные явления./
Итак, какой вид мыслительной деятельности мы сейчас использовали?
Учитель: Действительно вы правы, сейчас мы применили одну из важнейших мыслительных операций - сравнение.
Всю свою жизнь человек сравнивает предметы, вещи, явления природы и общественной жизни, себя самого и других людей. Процесс этот происходит незаметно для нас, так как это естественный процесс мыслительной деятельности. Попробуйте сами дать определение понятию - сравнение. (Вопрос для подсказки: Каковы цели сравнения?)
Современный философский словарь дает следующее определение:
"Сравнение - это вид познания, сутью которого является установление сходства и различия предметов и явлений"
Способы сравнения
Виды сравнения
Возьмем, например общественное явление: "Демократия в России" (Понятие демократия и критерии сравнения см. Приложение 3)
| Сравнение с понятием демократия | Сравнение Демократии в России и демократической системы в США | Сравнение демократии в России с демократическими системами в США, ЮАР, Японии | Сравнение становления демократических институтов в России с демократическими институтами других стран с учетом особенностей исторического и общественного развития данных государств и ряда других критериев |
/ Учащиеся с помощью учителя проводят один из видов сравнения (эталонный или парный)/
Учитель: Переходя от одного вида сравнения к другому, мы наблюдаем процесс усложнения мыслительных навыков и необходимости более широкого спектра знаний для качественного сравнения.
Вы прекрасно понимаете, что прежде чем сравнивать объекты и явления общественной жизни необходимо выделить один или несколько признаков, по которым будет производиться сравнительный анализ - критерии сравнения.
? Кто будет определять эти критерии?
? Необходимо ли выделение данных критериев?
? Как выделить критерии сравнения?
Безусловно, интересно рассмотреть различные методики сравнения
/Предлагается класс разделить на несколько групп для того, чтобы показать несколько основных методик сравнения. /
Учитель: Я предлагаю вам немного отвлечься от сухих научных терминов и понятий, и попытаться имея определенный багаж знаний и жизненного опыта сравнить ряд явлений политической и общественной жизни двух стран России и США, которые в недавнем прошлом были непримиримыми врагами, а теперь стремятся лучше узнать друг друга и найти точки взаимопонимания для успешного развития.
/Группы получают задания и время на проведение сравнения и подготовку результатов/ См. Приложение 4
| 1 группа | 2 группа | 3 группа | 4 группа |
| Интервью | Метод независимых судей | Анкетирование | Метод оценки по решающей ситуации |
| Каков образ политического лидера? | Каково отношение общества к армии? | Каковы жизненные цели старшеклассников? | Насколько развита правовая культура в нашей стране ? |
|
Двое учащихся получают опережающее задание познакомиться с биографией лидеров России и США.
Остальные корреспонденты задача которых выяснить в каждой стране каков образ политического лидера, что в нем общего а что отлично? (Для этого они готовят по 3-5 вопросов каждому президенту; проводят интервью задавая эти вопросы получают ответы. Один из учащихся подводит итог сравнения. |
Учащиеся представляют себя в роли независимых экспертов. Каждый из них изучает одинаковый набор событий явлений оценок (написанных на заранее подготовленных листах), и дает свою оценку данной проблемы. Один из учащихся подводит итог сравнения. | Учащиеся заранее проводят анкетирование среди своих сверстников по составленной анкете и сравнивают их с цифровыми результатами анкетирования школьников в США, делают вывод. | Учащиеся получают набор ситуаций с предполагаемыми методами действия. Отвечают на них и получают определенный результат, который затем сравнивают с парным или эталонным и делают вывод. |
| ОТВЕТ Н А ОСНОВНОЙ ВОПРОС | |||
Учитель: Вы видите что, проведя сравнение, мы пришли к определенным итогам. Нам уже известно, что каково отношение общества к армии, что же мы вкладываем в понятие гражданский долг, каковы наши жизненные ценности. Но возникает следующий вопрос: почему так немного общего в жизни наших обществ. И ответ на этот вопрос можно было бы обсуждать еще не один урок, не один день, не один месяц. Для ответа на него необходимо провести комплексное аналитическое сравнение, которое требует определенного уровня подготовки.
Что же потребовалось нам для проведения ряда сравнительных анализов? Какие личные качества были нам необходимы?
У вас на столах карточки с названием того, что необходимо человеку для использования в рамках мыслительной деятельности метода сравнения. Попытайтесь прийти к единому мнению, обсудив в своих группах, и выстроить эти качества по важности в порядке убывания.
| Память | Язык | Свобода | Совесть | ||||
| Мораль | Знания | Характер | Другие мнения |
Затем одни представитель от группы выходит к доске, где размещает свои карточки в определенном порядке и приводит ряд доводов для обоснования позиции данной группы.
Учитель проводит краткий анализ работы групп, выявляя общее и особенное в позиции групп.
Подводя итог уроку, учащимся предлагается небольшая анкета. (См. Приложение 5)
/Ответы на вопросы анкеты помогут определить достигли ли вы целей урока и помогут учащимся самостоятельно сделать вывод/
Возможен другой вариант:
Учитель задает ключевой вопрос:
Что же дает нам само сравнение, метод сравнения?
(Возможные варианты ответа: новые знания, новый опыт, развитие мыслительных способностей, развитие личности и т.д. и т.п.)
Комментарии ответов детей и вывод урока:
Безусловно, что, сравнивая те или иные явления общественной жизни, мы приобретаем новые знания, которые помогают нам лучше понять окружающую нас действительность. Понять то, что человеческое сообщество развивается по единым законам, в общем культурном пространстве. И что мы должны идти Путем Понимания. Ведь это первый шаг к познанию законов общественного развития и осознанию нашей роли и нашего места в окружающем мире.
В процессе урока необходимо создать доверительную спокойную обстановку, так, чтобы каждый ученик "захотел" принять участие в обсуждаемых проблемах.
Список использованной литературы.
- Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под ред. С.Шехтера и Н. Воскресенской. М.: ЗАО "Учительская газета", 1998;
- Гуревич П.С. Философский словарь М., 1997;
- Гутников А.Б., Пронькин В.Н., Элиасберг Н.И. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: книга для преподавателя. - СПб.,2001;
- Джери Дэвид, Джери Джулия Большой толковы социологический словарь. В2т. М., 1999;
- Задания и тесты по обществознанию /Аверьянов Ю.И. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И. и др/.- М., Школа -Пресс, 2000;
- Социология молодежи сб. ст. под ред. В.Т. Лисовского. - М., 2001;