Одной из важной составной части здоровьесберегающей организации учебного процесса является рациональная организация урока. От того, как учитель соблюдает гигиенические, психолого-педагогические условия проведения урока зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. При работе по данному направлению нужно учитывать:
1. Обстановку и гигиенические условия в кабинете:
- t0= +180С - + 200С и свежесть воздуха (обязательное проветривание),
- рациональность освещения класса и доски,
- не должно быть неприятных монотонных шумовых раздражителей.
- правильно подобранные тона окраски стен и парт.
2. Рациональную организацию урока:
- плотность урока 60-80%,
- кол-во видов учебной деятельности 4-7 (видов),
- средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности не более 10 мин,
- включать различные виды преподавания в среднем 3-4 и чередовать их через 10-13 мин,
- при использовании ТСО (учитывать гигиенические нормы),
- присутствие эмоциональных разрядок,
- обязательно физкультминутки, желательно 2 по 1 мин, состоящие из 3-4 упражнений с повтором 3-5 раз,
- хорошие взаимоотношения на уроке ученик-учитель, ученик-ученик,
- отслеживание позы учащихся во время разных видов деятельности,
- наличие содержания и вопросов связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, формирование у учащихся культуры здоровья,
- учет мотивации учащихся к обучению,
- компетентность педагога в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий.
Ошибочно многие педагоги считают, что урок по здоровьесберегающим технологиям, можно проводить только в основном в преподавании курса анатомии. Считаю, любой урок по любому предмету должен быть направлен на сохранение здоровья ученика, если будем учитывать данные требования.
Я предлагаю урок в 7 классе по теме “Многообразие и значение одноклеточных” с учетом здоровьесберегающих технологий.
| I | Актуализация знаний | 2 мин | Ответы на вопросы (устно) |
| II | Работа по закреплению пройденного материала | 5 мин | Заполнение таблицы |
| 2 мин | Взаимопроверка | ||
| Физкультминутка | 1 мин | ||
| III | Изучение нового материала | 29-28 мин. | |
| 1. Изучение инфузории-туфельки | 7 мин | Лабораторная работа | |
| 5-4 мин | Заполнение таблицы, работа с учебником и иллюстрациями | ||
| 2. Изучение споровиков | 2 мин | Сообщение ученика | |
| 2 мин | Рассказ учителя | ||
| Физкультминутка | 1 мин | ||
| 3. Значение простейших в природе и для человека | 6-7 мин | Работа с учебником, составление схемы-опоры | |
| 4. Заболевания, вызванные простейшими и меры профилактики | 3 мин | Видеофильм | |
| 3 мин | Составление правил профилактики | ||
| IV | Закрепление пройденного | 4 мин | |
| V | Подведение итогов Задание на дом |
2 мин |
Примечание: В течение урока учитель наблюдает за позой учащегося, положительно оценивает школьников за ответы и активное участие “молодец”, “хорошо”, “умница”, “ты сегодня очень хорошо работаешь”, “я рада твоим успехам” и т.д., создавая мотивацию учебного процесса, включая физкультминутки, а также эмоциональную разрядку. Использует разные виды деятельности, чтоб дети не испытывали переутомление, концентрировать детей на вопросах по сохранению здоровья, поэтому несколько раз повторяем меры профилактики заболеваний, вызванных простейшими.
Обобщающий урок
“Многообразие и значение одноклеточных животных”
Задачи:
- Развивать предметное умение: работа с микроскопом и приготовление препарата.
- Продолжить формировать навыки работы с учебником, умение делать выводы, сравнивать и использовать имеющиеся знания.
- Формировать бережное отношение к своему здоровью.
Методы обучения:
Активный
- частично-поисковый,
- исследовательский,
Самопознания и развития
- взаимооценка,
- развитие общения эмоций и интеллекта.
Виды учебной деятельности учащихся:
- составление схемы-опоры,
- работа с учебником,
- заполнение таблицы,
- выполнение лабораторной работы,
- рассматривание наглядных пособий и рисунков учебника,
- просмотр видеофильма,
- обсуждение и ответы на вопросы.
Приемы деятельности учителя (4):
- словесный (беседа),
- наглядный,
- аудиовизуальный (видеофильм),
- лабораторная работа с постановкой проблемы.
Личная значимость изученного на уроке для школьника:
- профилактика малярии, дизентерии, сонной болезни и др., вызываемых паразитическими простейшими,
- значение прививок,
- культура здоровья, бережное отношение к своему здоровью.
Источник информации:
- учебник (стр. 98-99),
- микроскоп,
- культура инфузорий,
- готовые микропрепараты,
- видеофильм,
- таблицы,
- мел,
- дополнительная литература – С.А. Молис “Хрестоматия по зоологии.
Ход урока
Приветствие. Здравствуйте, ребята! Улыбнулись друг другу, мысленно пожелали успеха себе и своим товарищам.
I. Актуализация опорных знаний – 2 мин.
| Учитель | Ученик |
| 1. Простейшие самые маленькие животные, почему их так называют? | Они просто устроены, их тело состоит из одной клетки. |
| 2. Правильно. Но, несмотря на простоту строения, это настоящие животные. Назовите признаки живого | Способность к размножению, обмену веществ и энергии, клетка как целостный организм способна дышать, питаться, расти, развиваться , выделать во внешнюю среду продукты обмена веществ, умирать. |
| 3. Как устроена клетка простейших? | Оболочка, цитоплазма, ядро, органы особого назначения |
| 4. Есть ли отличия в основе строения клеток растений, животных, грибов? | План строения клеток всех организмов одинаков, т.к. все организмы имеют единое происхождение. |
II. Работа с учащимися по закреплению изученного материала – 8 мин.
| Учитель | Ученик | |||
| Организация проверки изученного на прошлом уроке материала с заполнением таблицы №1 (6-5 мин) | Делятся на 2 варианта. Работают в
парах, заполняя таблицу, один амебу, другой
эвглену. Таблица №1 |
|||
| Признаки | Амеба обыкновенная | Эвглена зеленая | Инфузория-туфелька | |
| Учитель следит за правильной осанкой учащихся |
|
|||
| Выборочно проверяет несколько ответов по ходу дополнения (2 мин) | Взаимопроверка в парах друг друга | |||
Физкультминутка – 1 мин.
III. Изучение нового материала
1. Изучение строения типа инфузории.
| Учитель | Ученик |
| а) Организация лабораторной работы с постановкой проблемы – 7 мин | а) Лабораторная работа “Строение и жизнедеятельность инфузории туфельки” |
| Рассмотрите воду в пробирке. Видны ли в
ней какие-то животные? Чистая ли это вода? |
Нет |
| 2. Настройте микроскоп. | |
| 3. Приготовьте микропрепарат (ан предметное стекло поместите немного ваты и каплю воды из пробирки) | |
| 4. Рассмотрите микропрепарат. Что вы обнаружили? | Там есть живое существо, их несколько. |
| 5. передвигается ли увиденное существо? | Да |
| 6. Какая у него форма, что напоминает?
Предложите название. Правильно, инфузория-туфелька |
Вытянутая, овальная “след, стопу,
туфельку” и т.д. Эмоциональная разрядка |
| 7. Как вы думаете как она питается, дышит, размножается | Как и все простейшие – амеба и эвглена гетеротрофно, т.к. нет хлоропластов, дышит всей поверхностью тела, делится делением на 2 части. |
| Молодцы, ребята! | |
| 8. Произошли ли какие прогрессивные черты у инфузории туфельки по сравнению с амебой обыкновенной? | |
| Чтобы ответить на этот вопрос и заполнить графу в сравнительной таблице работаем с учебником(стр.(() и рисунками. | Работа с учебником. Читаю текст, находят недостающую информацию и заполняют таблицу. |
| Работа с учебником, заполнение таблицы – 4-5 мин. | |
| Выводы по вопросу 8 и таблице | Все одноклеточные организмы имеют сходства и различия |
2. Изучение строения споровиков - малярийный плазмодий (4 мин).
| Учитель | Ученик |
| а) учитель следит за правильной осанкой и сообщением ученика, дополняет материал ученика | а) Сообщение учащихся – 3-2 мин о малярийном плазмодии и мерах профилактики |
| б) рассказ о значении прививок для здоровья человека (2-1 мин) | Б) рассматривание строения и схемы развития малярийного плазмодия (стр. 98) |
| 2-я физкультминутка (1мин) | |
3. Значение простейших в природе и жизни человека – 6-7 мин.
| Учитель | Ученик |
| Простейших на Земле более 40 тыс.видов. Их не видно невооруженным глазом, однако они оказывают огромное влияние на окружаю среду и жизни человека. | а) Работа с текстом учебника – стр. 9, составление схемы-опоры. |
| Давайте попробуем составить схему-опору по вопросу значение простейших |
б) Схема-опора
4. Заболевания и профилактические меры. Просмотр видеофильма – 3 мин
| Учитель | Ученик |
| Просмотрев видеофильм, постарайтесь запомнить какие профилактические меры мы должны соблюдать, чтоб не заразиться паразитическими простейшими? | Просмотр видеофрагмента. Составление
правил профилактики.
|
IV. Закрепление изученного материала – 4 мин.
- Известно, что простейшие широко распространены в почве и воде, однако они не могут жить в кипяченой воде. Почему?
- Водоем, населенный простейшими, высох. Пошли дожди, заполнили его, в водоеме вновь появились простейшие. Как объяснить это явление?
- Эвглена зеленая всегда плавает из более темной в более освещенную часть водоема, инфузория-туфелька переплывает по мостику между двумя каплями из соленой жидкости в чистую воду. Что общего между этими явлениями?
- С давних времен человек страдал от изнурительной болотной лихорадки (малярии) особенно распространенной в странах с теплым климатом. Почему долгое время перед ней была бессильна медицина?
V. Подведение итогов – 1-2 мин.
Задание на дом.
Учитель благодарит активных учащихся за ответы (5-6 чел) и оценивает за правильное оформление таблицы (5 чел)
Что для себя вы взяли главное из урока?
На дом стр. 100-101 (Повтор правил профилактики) (Ответы на вопросы устно)