1. Пояснительная записка
1.2. Концепция педагогической технологии
Перемены, происходящие в системе народного образования, касаются и дошкольного образования. Изменения направленности образования – от ориентации на формирования знаний, умений и навыков к всестороннему развитию – выдвигает на первый план задачу на выявление путей такого развития во всех возрастных этапах.
Дошкольное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство сензитивно к усвоению речи. Поэтому проблема речевого развития – одна из важнейших проблем воспитания детей дошкольного возраста. Русская классическая педагогика с усвоением родного языка связывала все духовное развитие ребенка. Огромное влияние языка на психическое развитие и поведение детей отмечается в исследованиях советских психологов и педагогов (Е. А. Аркин, Е.И.Тихеева, А.Н.Гвоздева, Л.С.Выготский и др.).
Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной но и образной ,эмоциональной стороны языка. Психолог и философ С.Л.Рубенштейн в труде “К психологии речи” писал: “Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому, что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам”. Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связанна с проявлением индивидуальности человека.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие “выразительность речи” имеет интегрированный характер и включает в себя невербальные (мимика, позы, жесты) и вербальные (интонация, лексика, синтаксис) средства.
Для развития выразительности речи необходимо создавать такие условия, в которых ребенок сможет не только получать знания, но и перерабатывать их и выражать свое отношение к ним. Наилучшие условия для этого создаются на театрализованных занятиях, т.к. игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности, раскрепощенности и т.д.
Театрализованные занятия являются частью воспитательно-образовательной работы, не только потому, что в них упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития. Участвуя в театрализованных занятиях, ребенок знакомится с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, разговорную речь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
По словам А.П.Усовой “словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности”. Знакомство дошкольника с народным творчеством делает их речь более выразительной, эмоциональной, развивает интерес к своим истокам, корням, культуре. Особенностью Приднестровской Молдавской республики является наличие трех культур – молдавской, русской и украинской, что способствует интеграции на театрализованных занятиях игры, устного народного творчества и особенности национальной культуры народов Приднестровья.
1.2.Актуальность
Педагогическая технология ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимость и индивидуальность. Специально организованные театрализованные занятия позволяют развить речь детей старшего дошкольного возраста, что является одной из основных проблем воспитания детей дошкольного возраста.
1.3. Новизна
В педагогической технологии систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, направленной на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.
1.4. Цель
Развитие вербальной и невербальной стороны речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованных занятий.
1.5. Задачи
Обучающая. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к театральной культуре, знакомство с различными видами театров, народным творчеством и традициями народов ПМР, научить детей передавать образы с помощью вербальной и невербальной стороны речи.
Развивающая. Развитие психофизических процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения), вербальной и невербальной стороны речи, творческих способностей (умение перевоплощаться, брать на себя роль), специальных умений (актер, зритель).
Воспитывающая. Воспитывать положительное отношение к театральным играм, желание играть с театральными куклами, эмоционально-положительное отношение к сверстникам, воспитание воли и уверенности в себе, уважение к традициям и культуре народов ПМР.
1.6. Возраст детей
Возраст детей, участвующих в реализации педагогической технологии – 5–6 лет. Это определяется тем, что дети этого возраста становятся более активными и самостоятельными, относятся к играм творчески.
1.7. Продолжительность реализации
Продолжительность реализации педагогической технологии один год с детьми 5–6 лет (старший дошкольный возраст).
1.8. Формы и режим занятий
При наполняемости группы 20 детей театрализованные занятия проводятся 2 раза в неделю по 10 человек в подгруппе. Дни занятий воспитатель выбирает в зависимости от интенсивности учебной нагрузки на детей в соответствии с расписанием основных занятий. Каждый ребенок занимается в кружке 2 раза в неделю. Продолжительность занятий с каждой подгруппой 25 минут. Структура урока зависит от цели занятия. Каждое новое занятие должно нести в себе какой-то новый элемент: упражнение, задание или игру. Заканчивается занятие всегда эмоционально-занимательными или подвижными играми. В занятиях с использованием театральных кукол, рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику. Комплексы пальчиковых гимнастик воспитатель выбирает самостоятельно, т.к. методическая литература по данному вопросу разнообразна и содержательна. Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические – чтение, рассказ воспитателя, беседа с детьми, рассказ детей, показ воспитателем способа действия, так и практические занятия – подготовка и проведение кукольных спектаклей, игры-импровизации, драматизация знакомых сказок.
1.9. Ожидаемые результаты
После проведения занятий предполагается овладение детьми определенными знаниями, умениями и знаниями, развития у детей вербальной и невербальной стороны речи, осознание ребенком своих способностей, уверенности в себе.
1.10. Педагогическая диагностика
Диагностические задания. (см. Приложение 2)
1.11. Формы подведения итогов реализации педагогической технологии
- КВНы и литературные викторины, конкурсы, открытые занятия;
- участие в народных праздниках и развлечениях для детей;
- постановка спектакля ко Дню театра;
- показ спектаклей для детей среднего дошкольного возраста (в летний период);
- творческий отчет воспитателя по театрализованной деятельности на Совете педагогов;
- участие в методических объединениях по данной проблеме.
2. Учебно-тематический план (см. Приложение 1)
3. Соответствие требованиям
- Закон ПМР “Об образовании”;
- Доктрина образования в ПМР;
- Инструктивно-методическое письмо “Гигиенические требования к максимальной нагрузке при организации педагогического процесса в ДОУ;
- Инструктивно-методическое письмо “О научно-методическом сопровождении учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях г. Тирасполя 2005–2006 учебный год”;
- Программа “Детство”: Программа развития и воспитания в детском саду.
4. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса
В организации театрализованных занятий широко
используются практические методы обучения: игра,
метод игровой импровизации (служащий мостом
между играми ребенка в быту и искусством актера),
упражнения, метод действенного анализа (этюдная
методика), инсценировки и драматизация.
Из словесных методов применяются рассказ, чтение
воспитателя, рассказ детей, беседы, разучивание
произведений устного народного творчества.
Все методы и приемы используются в комплексе,
чередуются и дополняют друг друга, позволяя
воспитателю дать детям знания, помочь освоить
умения и навыки, развить внимание память,
воображение, творческое воображение.
5. Список литературы
- Алексеева М.М., Яшина В.А. Методика развития речи детей и обучения родному языку дошкольников. М., Академия, 2000.
- Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. М., Учпедгиз, 1957.
- Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М., Просвещение, 1972.
- Колчеев Ю.В. Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. М. Школьная пресса., 2003.
- Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. /Пособие для работников дошкольных учреждений/ М., 2003.
- Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. М., 2003.
- Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. М., 1982.
- Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. М., 2003.
- Фольклор – музыка – театр. /Под ред. С.И. Мерзляковой./ М., 1999.
- Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр., издательство “Арки”. М. 2004.