Начало обучения английскому языку в вузе. Распределение учащихся по подгруппам. Тестовые задания

После окончания средней общеобразовательной школы многие учащиеся поступают в вузы, техникумы и колледжи, где продолжают изучение некоторых школьных дисциплин, в том числе и иностранного языка, в частности английского. Задача преподавателя такого учебного заведения состоит в том, чтобы научить студентов профессионально-ориентированной лексике, но очень часто вместо этого приходится формировать базовый уровень коммуникативной компетентности у некоторых учащихся или заниматься “выравниванием” иноязычной подготовки студентов и доведению ее до такого уровня, когда изучение профессиональной лексики станет возможным, посильным и эффективным. Таким образом, главная проблема при построении системы обучения иностранному языку в вузе – это различный базовый уровень иноязычной подготовки абитуриентов. Мы уже давно убедились, что “отличная” оценка по иностранному языку в аттестате у одного ученика далеко не соответствует оценке “удовлетворительно” у выпускника другой школы, что связано с разнообразием учебных программ и пособий и особенностями методик преподавания, используемых в общеобразовательных учебных заведениях.

Я считаю, что овладение иноязычным профессионально-направленным общением в вузе представляет собой ступенчатую систему и должно строиться поэтапно. На первом, самом главном этапе, для преподавателя вуза, где учащийся продолжит свое обучение как студент, очень важно четкое разделение студентов по подгруппам для изучения языка в соответствии с их уровнем коммуникативных умений. Только после распределения учащихся по уровню языковой подготовки преподаватель сможет осуществлять дифференцированный подход, что и будет обеспечивать качество профессионального образования.

Поэтому мы разработали специальный тест для абитуриентов, который позволяет определить характер и глубину пробелов в знаниях и выявить, какие элементы практических умений не сформированы или выражены слабо, недостаточно. Результатом этого теста становится не оценка “отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно” или “неудовлетворительно”, а подгруппа по изучению английского языка – “C”, “CB”, “BC”, “B”, “AB”, “A”, – в которой студент будет обучаться и чувствовать себя наиболее комфортно.

Подгруппа “А” – “сильная”, к ней относятся студенты, имеющие высокий уровень коммуникативных умений, богатый лексический запас и прочные базовые знания по грамматике. Они готовы к усвоению профессионально-направленной лексики без какой-либо дополнительной отработки.

Подгруппа “В” – “средняя”. Эти студенты тоже смогут усваивать профессионально-ориентированную лексику, но только после определенного вводного курса по систематизации грамматического и лексического материала в рамках школьной программы.

Подгруппа “С” – “нулевая”. Это студенты, никогда ранее не изучавшие английский язык.

Открытием являются так называемые “промежуточные” подгруппы, которые позволяют преподавателю регулировать объем изучаемого материала и темп его усвоения. Так, например, в подгруппе “СВ” обучаются студенты, которые когда-то давно изучали английский язык или изучали очень короткий период времени и не систематически, но все же имеют элементарное представление о языке.

Подгруппа “ВС” по уровню близка к “В”, но темп усвоения материала медленнее, а отработка лексического и грамматического материала более детальная и основательная в целях выработки у студентов прочных фундаментальных знаний.

Что касается подгруппы “АВ”, то сюда относятся студенты, отлично владеющие лексическим и грамматическим материалом в рамках школьной программы, но имеющие незначительные пробелы и требующие коррекции некоторых аспектов языка.

Вот уже в течение восьми лет мы успешно используем этот тест в своей работе для распределения учащихся по подгруппам, и за этот период времени он не раз доказал свою эффективность и практическую ценность.

Данный тест включает в себя три задания. Целью первого задания является проверка лексического запаса учащихся, что в дальнейшем позволяет определить объем и тематику изучаемого материала. Второе задание нацелено на проверку знаний грамматики, а третье задание (предложения на перевод) позволяет судить о сформированности общих коммуникативных умений и навыков.

Надеемся, что данный педагогический опыт пригодится нашим коллегам, которые заняты в сфере профессионального и дополнительного образования.

1. Закончите предложения. Дайте пять вариантов ответов.

1. It is a ..... day today.
2. Girls usually wear (носят) .....
3. I went to the supermarket and bought .....
4. There are a lot of dishes in the restaurant: .....
5. There is much furniture in the living-room: .....
6. He asked me to .....
7. As for my character, I am .....
8. People can travel by .....
9. I am very beautiful. Let me describe myself .....
10. My hobbies are .....
1. Выберите правильный ответ.

1. My parents ___ in London.
1. am
2. is
3. are
2. She usually ___ home at 5 o`clock.
1. has come
2. comes
3. is coming
3. Yesterday they ___ to the theatre.
1. have gone
2. went
3. are going
4. I ___ a new art gallery tomorrow.
1. have visited
2. shall visit
3. visit
5. He ___ a newspaper now.
1. is reading
2. are reading
3. reads
6. The workers ___ already their work.
1. are finishing
2. finished
3. have finished
7. All children ___ go to school every day.
1. can
2. may
3. must
8. ___ do you live?
1. what
2. when
3. where
9. If we go for a walk, I ___ you.
1. call
2. shall call
3. am calling
10. When he saw Ann, she ___ a letter.
1. wrote
2. was writing
3. has written
1. Переведите предложения.

1. Он хороший человек.
2. В квартире есть три комнаты.
3. Ты должен встретить меня. Ты меня можешь встретить? Можно я тебя встречу?
4. Трудно изучать английский.
5. Я не сплю дома. Я не спала дома. Я не буду спать дома.
6. Я бы хотела жить в Москве.
7. Дома холодно?
8. У меня нет брата.
9. Он бегает быстрее, чем ты.
10. Давай сходим куда-нибудь.