В число дидактических принципов данной системы входит принцип, требующий, чтобы учитель вел целенаправленную работу над общим развитием всех – как слабых, так и сильных учащихся.
При соотнесении его с принципом индивидуального подхода в общепринятой дидактике можно отметить некоторое сходство и различие. Оба принципа основываются на признании индивидуальных различий между детьми, поступающими в один класс. От учителей требуется изучение особенностей школьников и учет их в процессе обучения. Обычно индивидуальный подход сводится к тому, что учитель изучает пробелы в знаниях детей и ищет пути их устранения. Осуществляя индивидуальный подход таким образом, учитель стремится слабого подтянуть до уровня среднего, среднего до уровня сильного. Однако остается неизвестным, до какого же уровня подтягивать сильного. Сильный становится эталоном и фактически оказывается вне поля действия принципа индивидуального подхода. Подходя к личности школьника с точки зрения общего развития, становится ясным, что не может быть эталона, к которому надо подтягивать других. При обучении, направленном на общее развитие, речь должна идти о предоставлении простора индивидуальности каждого, но не о подтягивании одного до уровня другого. Вопрос заключается только в том, как выявить индивидуальность школьника, как узнать, что в ребенке сильно, а что слабо развито, в чем он выше остальных, в чем ниже.
В “занковском” классе такая возможность проявить себя в разных аспектах обеспечивается и богатством содержания образования, и разнообразием методов учителя. Это дает возможность разнообразить виды деятельности учащихся.
Одной из наиболее часто используемых форм организации познавательной деятельности учащихся является групповая работа. Это организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Отдельные ученики ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Эта форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.
При правильном педагогическом руководстве и управлении эта форма позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Психолого-педагогическое обоснование группового обучения:
- Реализация принципа деятельности;
- Формирование мотивации учения и обучения;
- Всеобщий, всеохватывающий контроль знаний;
- Психологический комфорт в учебном коллективе;
- Единство воспитания и обучения;
- Реализация субъект – субъектных отношений.
Сущность группового обучения состоит в следующем: на групповых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и учащимися и между учащимися.
Преимущества группового обучения:
Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение стать на точку зрения другого, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели).
- Улучшается академическая успеваемость.
- Воспитывается самоуважение.
- Укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе.
- Появляется возможность избежать негативных сторон соревнования.
- Учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.
Типы группового обучения:
- обучение в парах;
- группа, сидящая вместе;
- маленькая команда;
- задание для всего класса.
При работе в группах дети должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока.
В итоге работы необходимо дать классу ответный комментарий. Дети хотят знать, как они работали, адекватны ли их ответы вашим ожиданиям.
Урок естествознания
(Урок обобщения во 2-м классе)
Тема: Растительный и животный мир пресных водоемов.
Цели:
- Обобщить знания учащихся о природном сообществе.
- Развивать наблюдательность, речь детей, мышление (учить рассуждать, размышлять над полученной информацией).
- Воспитывать интерес к природе, любовь к родному краю
- Заложить основы экологического воспитания.
Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью. (Л.Н. Толстой)
Ход урока
Как понимаете эти слова?
Тему урока вы назовете сами, выполнив следующее задание:
МОРЕ, ПРУД, РЕКА, ОЗЕРО, ВОДОХРАНИЛИЩЕ
Что общего у этих понятий? (Водоемы)
Назовите лишнее слово.(Река)
На какие две группы можно разбить эти водоемы? (Искусственные, природные)
Составьте логическую цепочку из следующих понятий:
ЗЕМЛЯ, ВОДОЕМЫ, РАСТЕНИЯ, ЖИВОТНЫЕ, ПТИЦЫ, ЗВЕРИ
– Сегодня на уроке мы обобщим знания о пресных водоемах, его животном и растительном мире.
Составьте суждения “Если … то” со словами:
ВОДОРОСЛИ – РАСТЕНИЯ.
Определи истинность.
(Если водоросли, то это растения – истинное высказывание.
Если растения, то это водоросли – обратная связь ложная, так как не все растения являются водорослями.)
Работа на индивидуальных досках. Изобрази родовое понятие “растение” в виде множества.
(Водоросли – микроскопические организмы, плавающие в толще воды, скопление из зеленоватых нитей, называемых тиной. Это буроватый ил на дне водоема. Это слизистый налет на погруженных в воду предметах. Это самые простые из растений, у некоторых из них имеется внешнее сходство).
Растение
Корень
Лист
Стебель
Цветок
Плод
- На какие группы можно разбить растения водоемов?
Растения, находящиеся полностью под водой.
- Растения, свободно плавающие на поверхности.
Растения, у которых погружена в воду только нижняя часть.
Соотнесите данные растения с названными группами. Докажите.
1 группа
- элодея
- роголистник
- рдест
2 группа
- ряска
- водокрас
- кубышка
- кувшинка
3 группа
- камыш
- рогоз
- стрелолист
4 группа
- Назовите, чем отличаются сухопутные растения от растений водоемов.
- Узнай растение по описанию:
- Частично погружен в воду. Цветки с тремя белыми лепестками. Лист похож на увеличенный наконечник стрелы. (Стрелолист)
- Плоды похожи на кувшинчики. Желтые цветки чуть поднимаются над водой. Листья крупные, плотные. (Кубышка желтая)
Составьте истинные суждения “Все – не все – никакие” со словами:
1 группа
пруд – море. (Все пруды – не море)
2 группа
озеро – водоемы. (Все озера – водоемы, не все водоемы – озера)
3 группа
рогоз – растения. (Все рогозы – растения, не все растения – рогозы)
4 группа
хищники – птицы. (Не все хищники – птицы, не все птицы – хищники)
На столах картинки с изображением птиц, ноги птиц, клювы птиц.
– Выберите из них водоплавающих птиц и объясните свой выбор.
1 группа
журавль, аист, цапля
2 группа
огарь, турпан, крохаль
3 группа
Определи по ногам водоплавающих птиц.
4 группа
Определи клювы водоплавающих птиц.
11. Определи истинность суждений.
1 группа
Все птицы умеют летать. (Ложное: страус, пингвин., индюк не умеют летать)
2 группа
Все птицы умеют плавать. (Ложное, ласточка, снегирь, воробей не плавают)
3 группа
Все птицы имеют перья. (Истинное, это родовой признак птиц)
4 группа.
Изобрази с помощью множеств:
Фламинго, утка, гусь,
Ондатра, бобр, выбра,
Ласка, соболь, барсук
– Выдели множество зверей;
– Множество умеющих плавать
– Какое множество оказалось на пересечении? (Звери, умеющие плавать)
На доске изображения бобра, нутрии, ондатры, выдры, норки, кабарги
Выделите лишнее животное? (Кабарга – не водоплавающее животное)
На какие группы разделите остальные?
Бобр, нутрия, ондатра – грызуны, всеядные.
Выдра, норка – хищники.
Назовите существенные признаки этих животных?
(Млекопитающие, дикие животные, звери)
Как они приспособились к таким условиям? (Лапы, шерсть, форма тела)
На доске картина водоема с растениями, птицами, зверями.
– Можно ли водоем назвать природным сообществом? Почему?
(В водоемах для жизни хватает места и пищи всем : и растениям и животным, птицам, рыбам, пресмыкающимся, зверям. Все они помогают друг другу выжить. Это как одна цепочка. Порвется звено, исчезнет один из видов, постепенно будут исчезать и остальные).
В заключении демонстрируется видеозапись о жизни в водоемах.
Творческое задание на дом.
Напишите сочинение на одну из предложенных тем:
- “На воде и под водой жизнь увидим мы с тобой”
- “Пресноводный водоем – им всегда и стол и дом”
- “Водоемы – колыбель жизни”