В рамках программ по немецкому языку для общеобразовательных школ развитию страноведческой компетенции уделяется намного меньше внимания, чем развитию лексических, грамматических навыков, навыков письменной и устной речи, аудирования. Чаще всего обучение страноведению является не основной, а лишь второстепенной задачей урока, страноведческий материал изучается не сам по себе, а отдельными частями в рамках определенных лексических тем. С одной стороны, это позволяет экономить время, но с другой стороны, приводит к фрагментарности и непрочности знаний учащихся. Именно изучение страноведческого материала повышает интерес к предмету. Актуальность данного материала обусловлена еще и тем, что вопросы по страноведению являются одним из этапов не только областных и городских олимпиад по немецкому языку, но и районных и школьных, что требует на уроке большего внимания к страноведческому материалу. Учебные пособия, дающие только справочную информацию, и учебники не содержат упражнений, которые можно было бы использовать на разных этапах изучения, заданий с дифференцированным уровнем сложности, разным содержанием.

Представленный материал иллюстрирует работу с географической картой и ее рабочими вариантами. Основной практической целью является изучение федеральных земель Германии, их столиц, городов, их географического расположения. Задания с картой имеют также своей целью развитие внимания, умения концентрироваться, развитие зрительной памяти, аналитических умений.

Особенностью представленных заданий является то, что в них используется не только физическая и политическая карта Германии, но и так называемая “рабочая” карта, где в зависимости от учебной необходимости, уровня подготовленности учащихся и изучаемого материала могут быть указаны в разном объеме названия федеральных земель, их столиц, города, обозначены горы, реки и озера. На примере одного задания это позволяет учителю регулировать уровень сложности заданий, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

Целесообразным представляется начать работу по изучению карты Германии, осуществляя принцип от простого к сложному, с карты-пазла, где не указаны федеральные земли и географические объекты. Представленная рабочая карта <Рисунoк 1> разрезается по контурам федеральных земель, элементы карты перемешиваются.

Рис. 1

Первый этап работы. Учащиеся составляют карту-пазл, целью работы является лишь первичное знакомство с картой Германии: количество федеральных земель, их соотношение по площади и расположение относительно сторон света.

Второй этап работы. С помощью информации, данной учителем, учащиеся сами пытаются определить названия федеральных земель и их столиц, выявляя отличительные признаки географического положения каждой федеральной земли, например:

• Das großte Bundesland heißt Bayern.
• Das Bundesland Hamburg besteht aus zwei Stadten.
• Die Hauptstadt Sachsen ist Dresden.

Учащиеся располагают карточки с названием федеральных земель и их столиц на рабочей карте. При выполнении данного задания можно использовать карточки трех цветов <Рисунок 2>: карточки первой группы: Stadtstaaten (Berlin, Bremen, Hamburg), карточки второй группы: Freistaaten (Bayern, Sachsen, Thuringen), карточки третьей группы: andere Bundeslander (Baden – Wurrtemberg, Schleswig – Holstein, Niedersachsen, Nordrhein – Westfalen, Hessen, Rheinland – Pfalz, Saarland, Sachsen – Anhalt, Brandenburg, Mecklenburg – Vorpommern), что способствует установлению ассоциативных связей, а более подробно выделенные группы могут быть рассмотрены позже.

Рис. 2

Третий этап работы. Учащиеся дополняют свою карту-пазл странами, граничащими с Германией. Важным является не только определение стран – соседей на западе, востоке, севере и юге, но и определение морских границ.

Четвертый этап работы. Учащиеся соотносят результаты своей работы с образцом - политической картой Германии.

Для закрепления материала может быть использована та же рабочая карта, где уже могут быть указаны федеральные земли или их столицы, а учащемуся необходимо указать отсутствующую информацию. Возможен также комбинированный тип задания, что требует большей внимательности при соотношении представленных географических названий с группой названий столиц или федеральных земель.

Усложнить подобное задание можно с помощью введения новой информации – гербов. <Рисунок 3>. Задача учащихся состоит в том, чтобы соотнести герб и название федеральной земли с местом на карте, где находится эта федеральная земля. Более сложный вид работы представляют собой задания с гербами, где необходимо указать название федеральной земли, имеющей данный герб, или соотнести герб с названием федеральной земли и правильно расположить их на рабочей карте.

Рис. 3

Для закрепления материала может быть использовано следующее задание, которое выполняется с опорой на физическую карту или без нее. Задача учащихся состоит в заполнении отсутствующей информации таблицы, которая может иметь следующий вид:

Данное задание можно выполнять в группе или парами.

Выполнение задания следующего типа предполагает исключительно работу в группе. Суть задания заключается в том, что каждый из учащихся получает рабочий лист в форме таблицы, которую нужно заполнить, сопоставляя все данные, и карту Германии как опору при определении федеральной земли. Записи в таблицы должны носить схематический, очень краткий характер, каждая ячейка должна содержать одно – два слова или цифры. Данные, которые должны быть занесены в таблицу, могут быть установлены только в ходе коммуникации между членами группы, когда они делятся имеющимися у них данными и будут также внимательны к информации, представленной в невербальной форме.

Информация, предложенная первому учащемуся, карточка №1

Herr Braun ist 5 Jahre alter, als Frau Schulze.

Markus lebt in der Hauptstadt von Bayern.

Petra lebt in Dusseldorf.

Карточка №2

Frau Schulze ist 35 Jahre alt.

Herr Braun liebt Kinder.

Die Arztin lebt in der Hauptstadt Deutschlands.

Карточка №3

Petra ist genau so jung, wie Markus.

Markus ist Software – Spezialist.

Herr Braun lebt in Bonn.

Карточка №4

Markus ist 27 Jahre alt.

Petra ist Verk&aumluferin.

Herr Braun arbeitet in der Schule.

Особый вид рабочей карты представляет собой карта, где указаны важнейшие достопримечательности городов, символы земель, представлены изображения известных людей. Карты подобного вида достаточно многообразны и отличаются объемом и содержанием представленной информации. Общим являются задания, сопровождающие их: определить город или федеральную землю по имеющейся информации. Подобная карта представлена в учебнике “Tangram” 1B.<Рисунок 8> Особый интерес у учащихся вызывает следующее задание: им необходимо установить пары городов, достопримечательности которых перепутаны. <Рисунок 9> Изображения могут быть представлены на отдельных карточках, которыми нужно дополнить карту-пазл, или разместить на физической / политической карте. В данном случае целесообразным представляется использовать географическую карту крупного масштаба и прикрепить ее к доске, а карточки с изображением достопримечательностей на плоских магнитах размещать на карте. Учащиеся могут быть разбиты на несколько групп, каждая из групп получает определенный набор карточек с изображением символов и достопримечательностей федеральных земель. Задание заключается в том, что, не показывая свои карточки другим группам, но задавая вопросы об интересующих их достопримечательностях, они должны собрать комплект карточек, соответствующей федеральной земли/города. Объем комплекта карточек зависит от уровня подготовленности учащихся. Федеральные земли/города могут быть распределены учителем до начала выполнения задания, либо каждая группа самостоятельно делает выбор, не говоря о нем другим учащимся, что усложняет задание, так как несколько команд могут собирать один и тот же комплект.

Рис. 8

Рис. 9

Подобная карта может послужить опорой для составления диалога или полилога, в ходе которого учащиеся должны определить маршрут своего путешествия и обосновать его выбор.

Особенностью представленных заданий является то, что они легко комбинируются, возможным становится использование индивидуальных, групповых и парных видов работы в зависимости от поставленных целей и задач урока. Преимуществом данных заданий является легкость и быстрота контроля, возможность самоконтроля учащихся, дифференциация заданий как по объему и уровню сложности представленного материала, так и по степени оказания помощи учителем. При выполнении данных заданий тренируется грамматический материал (например, возвратные глаголы, предлоги “in” и “nach”), лексические единицы, орфографические навыки (особую сложность представляет собой написание географических названий), навыки говорения. Подобные разработки нацелены на развитие памяти, воображения, аналитических способностей учащихся (выделение главного, сопоставление, сравнение). Использование таблиц, схем и карт экономит время на уроке, яркий наглядный материал повышает мотивацию и интерес учащихся.