Применение элементов развивающего обучения для формирования и развития речевых способностей учащихся

Главной целью учителей иностранного языка является следующее – научить учащихся общаться, развивать их речевые способности.

Что же я делаю на своих уроках для формирования этих способностей? Я очень широко применяю элементы развивающего обучения. К этим элементам относятся различные обучающие игры (фонетические, грамматические, лексические, ролевые) и элементы ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Выдающийся психолог, автор теории развивающего обучения, Л.В.Занков говорил: “Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствие, которое должно быть преодолено, то развитие детей идет слабо и вяло.” Не потому ли так резко падает интерес учащихся к изучению иностранного языка после устного вводного курса, построенного на играх, разучивании стишков, рифмовок и песен, когда учащиеся переходят к работе, требующей умственного напряжения. Характер трудностей, которые должны преодолевать школьники в процессе обучения, связан с принципом ведущей роли теоретических знаний. Эти трудности связаны с осмыслением изучаемых явлений, выявлением их внутренних существенных связей. И тут учителю на помощь приходит ТРИЗ-педагогика. ТРИЗ, или теория решения изобретательских задач была разработана группой инженеров под руководством Альтшулера. Эта теория призвана была научить людей мыслить нестандартно и находить неординарные решения в различных ситуациях. Несмотря на свое чисто техническое название, эта теория с успехом применяется многими учителями, особенно на начальной ступени обучения. Она учит детей системно мыслить, что надо и учителям иностранного языка.

Что же такое ТРИЗ в педагогике? Для учащихся – это снятие барьера боязни решать проблемы, технология решения проблем. Для педагогов – это технология, которая вместо призывов к проблемному обучению дает инструмент решения проблемных задач.

Я применяю ТРИЗ для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Для этого я ввожу творческие задания. Cистему творческих заданий я строю в соответствии с конечным результатом – сформировать у учащихся системное мышление, которое состоит из умения выполнять следующие умственные операции:

• перенесение ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,
• самостоятельный анализ проблемы в знакомой привычной ситуации,
• видение новой функции знакомого объекта,
• видение структуры объекта во взаимосвязи его элементов,
• видение вариантов решения, возможного способа поиска ответа,
• комбинирование ранее известных способов действия в новый,
• извлечение значимых выводов из обобщений,
• систематический самоконтроль,
• установление исходных исследовательских принципов.

На основе всех перечисленных умений я разработала алгоритмы для составления творческих задач по иностранному языку.

АЛГОРИТМ 1. Составление задачи на выбор информации.

1. Записывается требование: “Выбери признаки, характерные для…”
2. С помощью литературы отбираются признаки явления (7-8) признаков.
3. Выбранные признаки комплектуются беспорядочно.

Пример: Выбери признаки, характерные для времени Present Prоgressive:

1. Наличие одной части сказуемого.
2. Наличие двух частей сказуемого.
3. Наличие вспомогательного глагола to have.
4. Наличие вспомогательного глагола to be.
5. Вспомогательный глагол употреблен во времени Present Simple.
6. Вспомогательный глагол употреблен во времени Past Simple.
7. Употребление страдательного причастия.
8. Наличие –ing у основного глагола.

АЛГОРИТМ 2. Составление задачи на исправление ошибок.

1. Записывается требование: “Исправить ошибки в тексте…”
2. Из какого-либо источника выписывается связный текст.
3. Выбранный текст записывается в тетрадь, при этом информация меняется.

Пример: Tomorrow I not go to school, because it is Sunday. Father and Mother went to the theatre. And I am at home. My friend Olga came to me. We play computer games.

АЛГОРИТМ 3. Составление задачи на сравнение и составление выводов из сравнения.

1. Записывается требование: “Сравните…”
2. Выписывается один из следующих пунктов:

А) образование;
Б) употребление.

3. Записывается название двух или более явлений.
4. Добавляется требование: “Сделайте вывод из сравнения.”

Пример: Сравните образование Future Simple и Future Progressive. Сделайте выводы.

Хочется сказать, что учащиеся охотно решают поставленные задачи, не менее охотно они сами пытаются составлять подобные задачи. При самостоятельном составлении задач им приходится еще раз проработать материал, так как без прочного знания материала они не смогут правильно эту задачу составить.

Следующий прием ТРИЗ, который я применяю на своих уроках, составление загадок. Этот прием можно с большим успехом применять в младших классах, но и учащиеся старших классов с удовольствием это делают. Загадка – это настоящее высокое творчество, тем более, если она дается на иностранном языке. По методике разработчика ТРИЗ А.А. Нестеренко я составляю сама и постоянно побуждаю учащихся к составлению загадок. Вот примеры некоторых из них.

Загадка на систематизацию предметов по признакам.

Чтобы загадать какой-нибудь предмет, его надо описать по форме, цвету, сказать из чего он сделан. Например: It is smaller than the wall? But it is bigger than the window. It is brown. (Blackboard)

Загадка yes/no.

Это игра, которая предполагает разгадывание загадки путем постановки общих вопросов, на которые дается ответ yes/no.

Загадка на сравнение предметов и явлений.

Цель этих загадок – развивать ассоциативное мышление. Например:

It shines, but isn’t sun. It warms, but isn’t fire. It melts, but isn’t snow. It drops, but isn’t rain. (A candle)

Загадочное письмо и чтение.

При изучении алфавита я использую загадочное письмо. Например, I – не только самостоятельная буква, она может быть и частью других букв. Что это за буквы? (b, d, p, t, l, k, F)

Примеры загадочного чтения: на карточке написаны части слов, надо дописать их: pot – teapot, sugarpot. Из отдельных слов составить предложение: charity, homeless, hand. (Many charities give a helping hand to homeless people.)

Более широко применяются игровые технологии. Давно известно, что игра дает детям возможность раскрыть свои возможности в непосредственной обстановке. О роли игры в процессе обучения говорили и говорят многие известные педагоги и психологи. Еще Л.С.Выготский говорил, что именно в игре дети учатся усваивать общественные функции и нормы поведения. Игра, как он отмечал, ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, так как игра – это всегда эмоции; а там, где эмоции, - там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. И.А.Зимняя – психолог, занимающийся вопросами обучения иностранным языкам в школе, так определяет место игры в учебном процессе: “В основе обучения иностранному языку лежит игра, которая является психологическим оправданием для перехода на новый язык обучения.”

Е.И.Пассов выделяет шесть основных целей использования игры на уроках иностранного языка:

1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение умению общаться;
4. развитие необходимых способностей и психических функций;
5. познание в сфере страноведения и языка;
6. запоминание речевого материала.

По существу, в каждой игре мы имеем дело с одним – двумя речевыми образцами, и поэтому игра – это не что иное, как языковое упражнение. Но специфика игры заключается в том, что “учебные задачи выступают перед учащимися не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит перед собой учебной задачи, но в результате он чему-то научается.”(М.Н.Скаткин)

Приведу в качестве примера игры, которые я провожу при изучении лексики. Это лексическое лото, кроссворды, чайнворды, “Снежный ком”, “Найди слово”. Я также провожу игры “Дуэль” или “Аукцион”, задача которых сводится к тому, чтобы последним назвать слово, выражение, фразу по определенной теме.

Тесно связаны с лексическими играми и имеют большое значение игры фонетические, особенно на начальном этапе обучения английскому языку. Их целью является, как известно, развитие фонематического слуха, формирование навыков установления адекватных звукобуквенных соответствий, формирование навыков произношения связного высказывания. Наиболее часто я употребляю следующие фонетические игры: игры-загадки (“Какой звук задуман?”), игры-имитации (“Скороговорки”), игры-соревнования (“Необычный телефон”), игры с предметами (“Назови слово”), игры на внимательность (“Правда-ложь”).

Лексика сама по себе является важной частью языка, но в речи она употребляется в различных грамматических конструкциях: словосочетаниях, предложениях, текстах. Для того, чтобы тренировать учащихся в употреблении грамматического материала, я использую на своих уроках игры грамматические. Помимо всех тех игр, которые были названы мной выше, в группе грамматических игр я использую также игру “Исправь ошибку”, “Угадай”, “Двадцать вопросов”. Игру “Аукцион” я провожу практически при изучении любой грамматической темы. Опишу ход игры при изучении конструкции I am going to… На стол я выставляю табличку с конструкцией I am going to…, далее расставляю таблички с различными глаголами (write, watch TV, play computer games, read an interesting book etc.) Беру любую карточку, например, с глаголом write и показываю ее учащимся. Все читают надпись на карточке и начинают хором считать: I am going to write… one! I am going to write… two! I am going to write… three! Кто-либо из учащихся говорит: I am going to write a letter to my Granny. Я говорю:Sold и отдаю карточку ученику. Побеждает тот, кто получит наибольшее количество карточек.

Эту игру я провожу при изучении самых различных тем (“Мой рабочий день” - конструкция It is time to…; “Город” - конструкция How can I get to… и другие).

Универсальной для меня является ИГРА В КАРТЫ. Эту игру я применяю при изучении и тренировке любого материала: лексики, грамматики, фонетики. Детям она нравится, и они с удовольствием в нее играют. Команды получают по колоде карт. На одной из них написано слово, на другой – контекст, в котором оно может быть использовано. Представитель одной команды “делает ход” картой, например, со словом go, представитель второй команды “бьет” эту карту своей, например со словами to bed. В целом получается словосочетание go to bed.

Второй вариант игры. На картах написаны слова по различным темам. Представитель первой команды ходит картой, например, со словом pencil. Представитель второй команды должен побить эту карту своей картой со словом по этой же теме, например, pencilbox.

Третий вариант игры – “Звук – слово”. На одной карте написан звук, на другой – слово, которое этот звук содержит.

Если игра в карты применяется с целью формирования навыка устной речи, то на картах написаны фразы из минидиалогов. Например, карта с фразой How are you? бьется картой Fine, thanks.

Игры для обучения говорению весьма разнообразны. В основе их лежит пересказ, описание иллюстрации, составление и воспроизведение текста по плану или на основе ключевых слов. По способу и характеру они могут подразделяться на игры с текстом, функциональные, взаимодействие (с обменом информации), ролевые, имитационно-моделирующие, игры-соревнования. Назову лишь некоторые игры, которые я применяю на своих уроках при обучении говорению: “Составь фоторобот” (при изучении темы “Внешность человека”); “Модницы” (тема “Одежда”); “Архитекторы” (тема “Город и село”); “Дизайнеры” (тема “Дом и квартира”); “Покупки” (тема “В магазине”) и другие.

Для отработки в устной речи времен Future Simple или Past Simple я применяю игру “WEEKEND”. Для проведения этой игры я раздаю учащимся рисунки, на которых изображены различные предметы, план местности, билет и др. По этим рисункам учащиеся должны определить, чем человек занимался или будет заниматься в выходные дни. Затем составляется коллективный рассказ. Например, при изучении будущего простого времени мы составили такой рассказ: On Saturday Peter will go to the country. He will go there with his parents. They will stay near the river. They will live in a tent. They will go fishing. They will swim and lay in the sun. I think Peter will like his weekend.

Совмещение различных приемов ТРИЗ и игр дает положительные результаты в обучении. Использование игровых ситуаций и игр делает урок эмоциональным, создает положительное отношение к изучению иностранного языка, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учащихся, дает учителю возможность более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении. В ходе такого эмоционального урока включается непроизвольная память, которая помогает лучше, глубже усвоить изучаемый материал, и наряду с другими упражнениями на всех трех этапах формирования языковых способностей всячески содействует этому.

Хочу привести примеры применения этих приемов и игр в ходе уроков.

Тема: “Рабочий день”

(заключительный урок по теме Present Simple и Present Progressive)

Задачи:

1. Контроль навыков аудирования.
2. Работа над выразительным чтением.
3. Развитие индивидуальных творческих и артистических способностей учащихся, повышение интереса к изучению иностранного языка.
4. Расширение кругозора учащихся.
5. Развитие умения работать в группе.
6. Контроль навыков чтения.

Оформление:

1. Карточки с заданиями к каждому туру.
2. Изображение часов.
3. Тексты для аудирования.
4. Картинка с изображением семьи дома.
5. Плакаты с пословицами и высказываниями о времени.

ХОД УРОКА

I. Начало урока

Teacher: Hello, everybody! Today we have an unusual lesson. We have a competition. Please, form two teams and choose a captain of each. Name your teams and choose a motto. (Предлагаются на выбор следующие варианты девиза: “Never put off till tomorrow what you can do today.”, “Better late than never”, “Never waste time”, “What you have to do, do quick”)

Учащиеся делятся на две группы, выбирают капитана и девиз.

II. Представление команд.

Команды называют свое имя и девиз.

II. Фонетическая зарядка.

Проводится в виде игры в карты в два этапа:

1 – игра в карты “Звук – слово”: каждая команда получает несколько карт с знаками транскрипции и несколько карт со словами, содержащими данные звуки по теме “Рабочий день”. Команды по очереди делают ход картой со звуком, которую они должны “побить” картой со словом.

2 – игра в карты “Составьте словосочетание”. Команды получают карты, на которых даны незавершенные словосочетания по теме “Рабочий день”:

IV. Речевая зарядка

Teacher: We have a guest today. But I will not say his name to you. You will learn his name from the riddle. Listen very carefully and say who he is.

It can tell you all the day:
Time to sleep and time to play.

(Учащиеся дают отгадку – the clock).

Teacher: Yes, you are right, it’s the clock. (Входит ученик, исполняющий роль часов. На груди у него – нарисованные часы. Учащийся читает стишок, передвигая при этом стрелки часов в соответствии со словами).

The Clock: Tick-tock, tick-tock;
Now it’s eight o’clock.
What do you do, Ira,
At eight o’clock?

Ira: I have breakfast at eight o’clock.

The Clock: Tick-tock, tick-tock;
Now it’s 9 o’clock.
What do you do, Vadik,
At 9 o’clock.

Vadik: I have my lessons at 9 o’clock.

(The Clock спрашивает по 3 ученика из разных команд и дает им жетоны за правильный ответ)

V. Аудирование.

Teacher: Now, children, listen and match time and text.

Учащиеся получают карточки:

Прослушивая тексты, которые читает учитель, они должны записать номер текста в клетку под соответствующим указателем времени)

Тексты:

Текст № 1. At this time Victor washes his face and hands. He puts his books in his bag. He doesn’t do his morning exercises. He goes to bed.

Текст № 2. At this time Victor washes his hands and face. He doesn’t go to bed. He makes the bed. He does his morning exercises. He has bread and butter and a cup of tea. He puts on his jacket and cap and goes out.

Текст № 3. At this time Victor does his exercises. Sometimes he writes. Sometimes he reads. Sometimes he answers his teacher’s questions.

Текст № 4. At this time Victor usually comes home from school. Sometimes he is in the yard. He plays with his friends. Then he comes home. He does his homework.

Текст № 5. At this time Victor is usually at home. He reads books. He plays computer. Sometimes he plays chess with his father or watches TV.

(При проверке учитываются все правильные ответы, и команда получает соответствующее количество очков).

VI. Выполнение грамматического задания.

1) Решение задачи (прием ТРИЗ). Команды получают карточки с несколькими предложениями в Present Simple and Present Progressive и карточки с условиями задачи:

Предложения для анализа:

1. He works 7 hours a day.
2. He is working now, don’t bother him.
3. She is speaking over the telephone at the moment and can’t open the door.
4. She doesn’t speak French, she speaks only German and Spanish.

2) Описание картинки. (Дети получают картинку с изображением семьи дома. Под рисунком дается начало описания.)

It is evening. The family is at home. They have had supper and now…

Учащиеся должны добавить, по крайней мере, пять предложений, чтобы описать действия всех членов семьи. В описании учащиеся могут использовать следующие слова и словосочетания:

Wash dishes,
help,
play on the floor,
play with toys,
sit on the sofa,
sit in the armchair/ watch TV,
read books,
carry dishes to the kitchen.

Каждая команда записывает свои предложения за пять минут и сдает на проверку жюри, затем озвучивает свои тексты. Очки начисляются за каждое правильное предложение.

VII. Конкурс капитанов.

Teacher: Now, captains, come to me. It’s your time to help your teams. Your task is to recite a short poem about working day.

GATTING UP

When I get up in the morning
I’ll tell you what I do.
I wash my hands
And I wash my face.
I clean my teeth till
They are shining white.
Then I put on my clothes
And brush my hair
And I run fast downstairs.

(Максимальное количество очков – 5. Учитывается правильность чтения, интонация, выразительность).

В то время, как капитаны готовятся к чтению стихотворения, остальные члены команды собирают текст, разрезанный на предложения. Задача – поставить предложения в логическом порядке и зачитать текст.

VIII. Подведение итогов. Награждение победителей.

КОНКУРС ЗНАТОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Цели:

• Повышение интереса учащихся к английскому языку.
• Совершенствование навыков речевой деятельности учащихся.
• Развитие психических способностей учащихся.
• Воспитание коллективизма, чувства ответственности.

Участники: учащиеся 7-х классов.

Оборудование:

• Карточки с заданием для разминки.
• Карточки с загадками для решения кроссворда.
• Карточки с текстом скороговорок.
• Карточки с ребусами.
• Буквенный квадрат.

ХОД КОНКУРСА

Dear boys and girls! To complete our English language decade we have a merry competition today. Our competition is called “Who knows English best?” You’ll have to do some tasks to find it out! Let’s begin! You had a task to form a team, to name it, to find a slogan of your team. Now the jury will ask you to introduce yourselves.

1. Представление команд.

Команда 7В: Our name is “Funny pupils”. Our slogan is: ”Funny pupils, funny pupils, funny pupils never rest! Funny pupils, funny pupils, funny pupils are the best!”

Команда 7Б: Our name is “Merry kids”. Our slogan is: “It is merry to be merry”

So, very good. We have two teams here – Funny pupils and Merry kids. And our next competition is: ”Find out what is hidden”. You must work as quickly as possible. The team which finishes first is the winner of this competition.

2. Разминка.

Командам раздаются карточки:

WHAT IS HIDDEN? The lion has four legs. Cats don’t like milk. Nelson was an admiral. It doesn’t snow in summer. There are 50 minutes in an hour. The seas have no water. London is the capital of the UK. In winter the days are long. Vysotsky was a poet and an actor. The Moon is made of cheese. All of you can play chess. London stands on the Thames.

Right H I L L E X N T L B C H

Wrong L E F A O E C G M I S N

(HELLO, ENGLISH).

You are right! Hello, English! The team of the 7-th V has won this round. You get 1 point.

3. Конкурс “Знаете ли вы английские пословицы?”

Команды получают карточки с окончанием пословиц. Ведущий называет начало пословицы, члены команд по очереди должны назвать окончание. Если члены первой команды не знают или неверно называют это окончание, то право ответить получает вторая команда. При правильном ответе команда получает карточку с началом пословицы и должна назвать русский эквивалент. Пословицы:

• A friend in need is a friend indeed.

• East or West home is best.

• You know the man by his friend.

• Better late than never.

• All is well that ends well.

• He laughs best who laughs last.

4. Конкурс чтецов.

Учащимся было дано заранее задание подготовить чтение стихотворения наизусть. Члены команд по очереди декламируют выученные стихотворения.
Команда 7В подготовила 3 стихотворения, команде 7Б помогли болельщики.

5. Разгадывание ребусов.

Предлагается ребус, в котором зашифрованы имя и адрес девочки. Нужно разгадать этот ребус, а потом ответить на вопросы ведущего.

1. What is the girl’s name?
2. What is her surname?
3. What is her address?
4. What city does she live in?

6. Цепочка слов.

Команды получают карточку c заданием: Изменяя по одной букве в слове, превратите слово CAT в слово PEN. Звездочки указывают на букву, которую следует заменить. Предложения слева помогут вам правильно изменить буквы в словах.

1. Dick’s cat is black 2. Put on your…! 3. Look at the …! 4. Their teacher is a… . 5. I see four… in the street.

C A T _ _ * * _ _ _ _ * _ * _ P E N

7. Конкурс скороговорок.

Каждый член команды по очереди читает скороговорку. За каждое правильное прочтение начисляется один балл. Скороговорки:

• Six selfish shellfish.

• The Leith police dismisseth us.

• Peter Piper picked a peck of pickled peppers.

• Sister Suzie sits and sews sailors’ shirts.

• Robert Rowley rolled a round roll round.

• Don’t trouble trouble until trouble troubles you.

8. Разгадывание кроссворда с загадками.

Команды получают карточки с сеткой кроссворда и текстом загадок. Время на разгадывание 10 минут. Болельщики могут помогать своим командам. Текст загадок:

ACROSS:

3. I am not a person, but I can tell you all the news. (Letter)
7. I go at night and all the day, and yet I never go away. (Clock)
8. What runs and never walks? (River)
9.It’s blue by night, by day it is white. It’s cold and not dry, it falls from the sky. (Snow)
11. My face is black, as black as night, on it with chalk all pupils write. (Blackboard)
12. What goes up when the rain comes down? (Umbrella)

DOWN:

1. Clean, but not water; white, but not snow; sweet, but not honey. What is it? (Milk)
2. A little old man has 12 children: some short, some long, some cold, some warm. What is his name? (Year)
4. When I eat, I live; when I drink, I die. What am I? (Fire)
5. What table has no legs? (Timetable)
6. What man cannot live in the house? (Snowman)
10. Riddle me, riddle me: what is that? Over the head and under the hat? (Hair)

9. Волшебный квадрат.

На доске нарисован квадрат с буквами:

A	P	T
E	N	S
H	O	M

Команды за две минуты должны написать как можно больше слов с этими буквами. Выигрывает та команда, которая напишет правильно больше слов.

10. Подведение итогов.