Едва ли не единственным предметом в школе, ставящим целью обучения - общение, является иностранный язык. Центральный и наиболее трудный момент в общении - установление психологического контакта, взаимопонимания с партнерами по общению. Использование таких инновационных технологий, как метод проекта, ролевая игра, дискуссия, а так же проведение нетрадиционных уроков, создает такие условия, которые позволяют раскрыть и проявить индивидуальность ученика.
Целью введения в образовательный процесс инновационных приемов обучения иностранному языку является не просто накопление знаний и умений, а постоянное обогащение опытом творчества, формирование механизма самоорганизации и самореализации каждого учащегося, повышение его учебной мотивации. Они позволяют учителю не только и не столько учить, сколько помогать учиться, направлять учебную деятельность. В методике существует разнообразие инновационных приемов обучения иностранному языку.
В данной работе рассматриваются в качестве инновационных такие модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких свойств как целевая ориентация, характер взаимодействия учителя и учащихся, их позиции в ходе обучения, создают благоприятную атмосферу на уроке.
Чтобы обеспечить полное понимание лексико-грамматического материала на этапе формирования навыков, многократное совместное выполнение действий по его усвоению и постоянное подкрепление и контроль за правильностью осуществления этих действий со стороны учителя, целесообразно использовать коллективную работу. По нашему мнению, сюда следует отнести структуры под общим название "Mastery learning" (учение до уровня совершенства). Целью этих структур является довести всех учащихся до примерно одинакового уровня владения навыками, прежде чем переходить к следующему этапу.
К ним относятся структура Same-Different (одинаковый-различный), Think-Pair-Square-Share (подумай, обсуди в паре, затем в группе из четырех человек и поделись с классом своими размышлениями), Numbered Heads Together (получившие номер, встаньте друг с другом), Roundrobin (Roundtable) (высказывание по очереди), Fact or Fiction и Guess the Fib (факт или фикция и угадай выдумку).
Рассмотрим эти структуры по отдельности.
Структура Same-Different (одинаковый-различный)
Учитель создает ситуацию, ставит перед учащимися речевую задачу имитативного характера и произносит предложение.
1 шаг. Если содержание предложения соответствует ситуации, школьники кивком головы подтверждают это и затем каждый тихо проговаривает предложение; если не соответствует (учащиеся отрицательно покачивают головой), то предложение не проговаривается.
2 шаг. Учитель называет группу, и ученики отвечают все вместе.
В нашей работе нам удалось апробировать данную структуру в 10 классе по учебнику "Spotlight" Ю.Е.Ваулина, О.Е.Подоляко, Д.Дули, В.Эванс издательства «Просвещения» при изучении пассивного залога. Учащиеся активно работали при тренировке нового грамматического материала, что свидетельствовало о том, что они проявляли интерес.
Учитель может предложить следующую ситуацию: "Agree with me if the statement is true."
Возможные утверждения:
- America was discovered by Columbus.
- The radio was invented by Leonardo da Vinci.
- Electric light bulbs were improved by Thomas Edison.
Структура Think-Pair-Square-Share (подумай, обсуди в паре, затем в группе из четырех человек и поделись с классом своими размышлениями)
Учитель называет ситуацию и речевую задачу трансформационного или репродуктивного характера и произносит предложение.
1 шаг. Члены группы в индивидуальном порядке обдумывают ответ.
2 шаг. Учащийся сообщает ответ партнеру в паре, и они вместе говорят общий ответ.
3 шаг. Школьники делятся информацией друг с другом в группе, составляют ответ и выбирают ученика, который его озвучивает.
Данный вид работы был интересен учащимся, так как присутствует момент соревновательности. Учащиеся в группе стремятся как можно быстрее прийти к единому мнению. Кроме того, этот вид работы способствует сплочению группы.
Структура Numbered Heads Together (получившие номер, встаньте друг с другом)
Каждый член группы получает номер. Учитель называет ситуацию и речевую задачу подстановочного характера, затем задает вопрос.
1 шаг. Члены группы шепотом отвечают и в ходе обсуждения готовят общий ответ. Учитель называет номер и указывает группу.
2 шаг. Отвечает тот ученик, номер которого назвал учитель.
Структура Roundrobin (Roundtable) (высказывание по очереди)
Ставится речевая задача репродуктивного характера, учащиеся по очереди выполняют ее устно, обмениваются мнениями, приходят к единой точке зрения и сообщают об этом классу.
Структура Fact or Fiction и Guess the Fib (факт или фикция и угадай выдумку)
Предполагается речевая задача подстановочного или репродуктивного характера. Решая ее, отдельные члены группы по очереди произносят предложения. Те, кто слушает, пытается определить, соответствуют ли предложения действительности. (Если соответствуют, то предложения повторяются.) В случае если предложения не соответствуют действительности, каждый ученик произносит 2-3 предложения. Одно из них противоречит действительности. Именно его и повторяют члены группы.
На этапе совершенствования навыков целесообразно внедрение групповых форм работы.
Групповая работа - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приема в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи, монологу, монологическому высказыванию, развитию творческой активности, формированию у учащихся навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.
Существует большое разнообразие форм групповой работы. Мы рассмотрим те, которые, по нашему мнению, являются наиболее интересными и эффективность которых мы проверили на практике.
Buzz groups - учащиеся образуют небольшие группы, повернувшись к своим соседям, для того, чтобы обсудить вопрос (в течении 2-3 минут). Учитель контролирует работу учащихся, переходя от одной группы к другой. После краткого обсуждения представитель группы сообщает общее решение всей группе. Работа в BUZZ GROUPS способствует сплочению учащихся.
Нам удалось апробировать эту форму работы при работе над темой "How many friends have you got?" Учащиеся активно отвечали на вопросы учителя на основе прочитанного текста, давали полные и точные ответы, что говорит о том, что данная работа стимулирует их познавательную деятельность, повышает интерес к предмету.
Panals - отобранные учителем учащиеся (как правило, продвинутые) садятся перед группой интервьюированные. Остальная часть группы - корреспонденты задают им вопросы, на которые необходимо ответить. Такую дискуссию можно провести на базе прочитанного текста, в ходе которого обсудить сюжет, героев и т. д. Такая форма групповой работы требует предварительной подготовки интервьюированных и опорных карточек, схем для «корреспондентов», которые помогут поддержать логику обсуждения. Panals дает возможность продвинутым студентам показать свои знания, а более слабым - развивать аудитивные способности.
Данную форму групповой работы мы использовали по теме "AdvantagesanddisadvantagesofwatchingTV?" (Плюсы и минусы просмотра телевизора). Дискуссия проводилась на основе трех небольших текстов, в которых британские школьники выражают свою точку зрения о вреде и пользе телевидения. Три продвинутых ученика представляли мнение этих школьников, остальные задавали вопросы. Например:
- DoyoulikewatchingTV?(Тебе нравится смотреть телевизор?)
- Are you a "couch potato "? (Ты любишь поваляться на диване?)
- WhatdoyouthinkaboutTV?(Что ты думаешь о телевидение?)
Все участники данной дискуссии остались довольны. Активность проявили даже те ученики, которые в основном на уроках пассивны.
Opinion vote - каждый ученик получает карточки для голосования (с цифрами от 1 до 5: 1 - полностью не согласен, 5 - полностью согласен). После того как высказанное учителем утверждение обсуждено, отмечены «за» и «против», учащиеся голосуют, по поднятым карточкам учитель сразу видит общую картину. Это помогает быстро подвести итог, сделать вывод по данной теме. Проделав это 1-2 раза, учитель может предложить кому-либо из учащихся подвести итог.
Возможными утверждениями для обсуждения и голосования могут быть: (тема «HowdoyoutreattheEarth?» (Как вы обращаетесь с планетой Земля?))
- Itisawiseruletocleanpavements (Нужно ли мыть тратуары.
- It is a silly rule to take litter home (Нужнолизабиратьмусордомой?).
- It is a wise rule to grow flowers and trees (Нужноливыращиватьцветыидеревья?).
Onion - студенты двух групп образуют два круга (один внутри другого) и поворачиваются лицом друг к другу. В течение некоторого времени они обсуждают предложенный учителем вопрос или задают вопросы и получают ответы. По сигналу учителя учащиеся внешнего круга движутся вправо, таким образом, образуется новая пара, в которой происходит обсуждение.
Данная форма работы эффективна при тренировке какой-либо грамматической структуры.
Так, например, мы использовали эту форму работы по теме «FreeTime...ForWhat? (Свободное время.. для чего оно?» Каждому ученику был дан вопрос, продвигаясь по кругу, он задавал этот вопрос каждому ученику, помечая на листочке ответы. Таким образом, каждый ученик задал вопрос, по меньшей мере, 12-14 рази ответил на 12-14 вопросов. После того, как это упражнение закончено, учитель может дать 1-2 минуты для подготовки краткого монологического высказывания на основе полученных ответов.
Учащимся очень понравился данный вид работы, так как им удалось продемонстрировать свои знания и умения.
Аутентичное коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам осуществляется с применением заданий, предполагающих «информационное неравенство» участников (Information gap). Задания типа "Information gap" могут принимать различные формы: picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки партнера, - matching task). Данный прием был использован при отработке PastProgressive. Учащиеся в парах получили картинки с изображением людей, выполняющих различные действия. Им нужно выяснить несоответствия, задавая друг другу вопросы в Past Progressive.
text gap (у школьников имеются аналогичные тексты или фрагменты одного и того же текста, где подробности, присутствующие в тексте одного ученика, отсутствуют в тексте другого, и недостаток информации нужно восполнить -jig-sawreading). Данный прием можно использовать, изучая тему: «Doy ou have any problems wit hyour friends?»
knowledge gap (у одного ученика имеется информация, которой нет у другого, и ее нужно восполнить - complete-the-tabletask);
reasoning gap (у школьников имеются разные доказательства, которые важно собрать вместе и сопоставить);
belief / opinion gap (у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое мнение).
Примером задания типа "Informationgap" является коммуникативная игра "Treasure Island" («Остров сокровищ»). Два участника общения («искатели клада») имеют контурные карты с изображением «необитаемого острова». Информация на карте одного участника отсутствует на карте другого. Участники, задавая друг другу вопросы, пытаются обнаружить все подстерегающие их «опасности» и выкладывают на пустые квадраты своих карт соответствующие обозначения опасности. В итоге единственный квадрат на контурных картах обоих участников остается пустым. Это и есть место, где спрятан «клад». Работа проводится в парах, и побеждает пара участников, первая нашедшая «клад».
Урок был и остается основным звеном учебно-воспитательного процесса. Важнейшей проблемой является повышение эффективности урока как основной формы обучения и воспитания учащихся. От умения учителя общаться с учениками на уроке и вне его зависят морально-психологический климат в классе, усвоение учащимися духовных ценностей и нравственных норм, увлеченность наукой, настроение учителей и учащихся, их психологическое здоровье, уровень индивидуально-творческого развития. Именно нетрадиционный подход к проведению урока иностранного языка позволяет повысить познавательный интерес к изучаемому предмету, побудить учащихся к активной умственной деятельности, к самостоятельному творчеству, к скрытым возможностям каждого учащегося, что дает возможность более тесного общения учителя с учеником.
На таких уроках воплощается в общем деле творчество учащихся и творчество учителя. Уроки такого типа дают учителю достаточно полное представление об уровне речевых умений учащихся, однако оценки на таких уроках не выставляются, что дает положительные результаты, так как учащиеся не чувствуют боязни за сделанные ошибки и не ждут получения какой-то оценки. Это раскрепощает учащихся и дает возможность выразить себя через устную речь.
Проведение нетрадиционных уроков не требует изменения программы, поскольку они являются логическим завершением той или иной темы. Подобные уроки воспитывают чувство коллективизма, сопереживания за товарища, ответственность перед всей группой не подвести, не отстать от одноклассников.
Проводить рекомендуется не чаще 1-2 раз в четверть. Для успешного проведения нестандартного урока рекомендуется:
1. Начинать работу с большой предварительной подготовки.
2. Обязательно включать всех учащихся в подготовку и проведения.
3. Учитывать фактический уровень подготовленности конкретного класса.
4. При анализе проведенного нестандартного урока оценивать не только степень достижения поставленных целей, но и эмоциональный тонус, интерес учащихся, их активность, коллективизм, взаимопомощь.
Интересен по своей структуре урок-диспут (его часто называют дебаты). Дебаты развивают умение логически и критически мыслить; умение организовывать свои мысли; владение устной речью; риторические умения; уверенность в собственных силах; способность работать в группе; способность сосредотачиваться на сути проблемы; умение держаться на публике.
Интересно проходят уроки-турниры для учащихся младших классов. На этих уроках предлагаются загадки, скороговорки, кроссворды и т.д. Обычно такие уроки проводятся в конце четверти на завершающем уроке.
Урок-игра тоже в основном проводится для младших школьников. Одним из важнейших приемов при обучении иностранному языку детей является игра. Факторы, сопровождающие игру, - интерес, чувство удовлетворения, радости - облегчает обучение. Игра конкретна и соответствует развитию младших школьников. Возбуждение, вызываемое игрой, создает как бы зону торможения для всего того, что находится вне игры.
Урок-экскурсия (путешествие) может проводиться различным образом. Для того чтобы этот урок действительно принес пользу учащимся, для развития их познавательных интересов и углубления знаний, перед проведением такого урока учащихся можно разбить на группы и предложить каждой из них задание или несколько вопросов, на которые они должны ответить. Каждая группа, получив задание, идет своим маршрутом, во время которого собирает нужные сведения. После экскурсии группа решает поставленные перед ней задачи, используя полученные данные.
Уроки типа КВН. Эти формы урока пришли с внеклассных занятий и стали весьма популярными среди учащихся. Область их применения - преимущественно повторение определенных тем. Соревнование состоит из нескольких конкурсов-этапов. Заключительный этап - подведение итогов.
Урок-показ мод используется для закрепления лексики по теме одежда.
Урок-телемост обычно проводится для старшеклассников по определенной теме, расширяющий и углубляющий знания учащихся.
Урок-аукцион может проводиться в любом классе. На этом уроке они могут «продавать» все, что угодно. Обязательным условием является то, что учащиеся должны уметь рассказать о продаваемой вещи, представить все ее положительные стороны.
Урок пресс-конференцию хорошо использовать для повторения какой-либо темы или для обсуждения какой-то интересной проблемы. Он готовится заранее. На пресс-конференции присутствуют «ученые» из разных стран, или «музыканты» известных групп, или «известные спортсмены» и т.д. Остальные учащиеся «журналисты», представляющие определенные газеты.
Урок-квиз или урок-конкурс проводится или после изучения какой-то темы или после изучения какого-то раздела этой темы. Побеждает тот, кто быстрее и правильнее ответит на все поставленные вопросы.
Урок-размышление, урок-дискуссия, урок-круглый стол, урок-беседа - похожи по структуре. Учитель выбирает определенную тематику, разрабатывает план проведения урока. Заранее объявляется тема такого урока и те вопросы, ответы на которые желательно бы было подготовить.
Урок-анализ и урок-проблема имеют сходную структуру. Для урока-анализа выбирается актуальная ситуация и анализируется с учащимися.
Урок-поэзии необходим для учащихся средних школ, так как он дает возможность познакомить их с прекрасными стихами авторов той страны, чей язык они изучают.
Урок-мечта может проводиться в любом классе, в зависимостиот выбранной тематики. Школьники мечтают о многих вещах. Учителю важно выяснить их мечту и на ее основе построить урок.
Урок-исследование - это урок, на котором учащиеся могут исследовать себя и найти ответы на какие-то важные вопросы. Им предлагаются какие-либо тесты (на иностранном языке) психологического или познавательного характера, которые они выполняют во время урока.
Из вышесказанного следует вывод, что нетрадиционные уроки позволяют:
1) формировать у учащихся целостное представление об изучаемой теме;
2) объяснять наиболее трудные вопросы изучаемой темы;
3) реализовать межпредметные связи в соответствии с требованиями времени:
4) активизировать познавательную деятельность учащихся;
5) повышать качество усвоения изучаемого материала;
6) создавать творческую обстановку в коллективе учащихся;
7) выявлять способности каждого;
8) улучшать контакт учителя с учащимися;
9) формировать навыки работы школьников с дополнительной литературой;
10) учить учащихся сравнивать, обобщать, экспериментировать;
11) повышать интерес учащихся к предмету иностранный язык»;
12) обогащать знания учащихся новыми сведениями.
Таким образом, изучив использование инновационных технологий при изучении иностранного языка как проблему методики, пришли к выводу о недостаточной эффективности применения инноваций. Причинами этого является то, что, во-первых, торопливость внедрения инноваций приводит к тому, что нововведение забывается, либо отменяется приказом, и, во-вторых, внедрение нового предварительно не подготовлено ни в организации, ни в лично-психологическом, ни в техническом отношении.
Использование инновационных технологий с целью повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка
Чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес. Ни физический труд, ни учебная деятельность не достигают своих высших уровней развития без личностно значимого отношения к деятельности. Интерес - важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности.
Именно поэтому, познавательные процессы, разворачивающиеся в ходе обучения иностранному языку, должны сопровождаться эмоциональными переживаниями. Для этого необходимо создание только положительных эмоций. Это объясняется тем, что эмоциональные состояния и чувства оказывают регулирующее влияние на процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, личностные проявления (интерес, потребности, мотивы). Положительные эмоции закрепляют и эмоционально окрашивают наиболее удачные и результативные действия.
Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, что знания пронизывают все стороны жизни человека и применимы в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми - задача учителя, которую он ставит перед собой на каждом уроке и во внеурочной деятельности. Ученик учится только тогда, когда у него возникает эмоциональное удовлетворение в результате получения хорошей оценки. Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он учится по принуждению. И поэтому учитель в своей работе должен находить адаптивные психолого-педагогические аспекты. В этом помогает использование инновационных технологий, которые позволяют повысить познавательный интерес к изучению иностранного языка благодаря не только новизне методики деятельности на уроке, но и возможности регулировать предъявляемые задачи по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. К таким технологиям относятся проектная методика, ролевая игра, дискуссия, нетрадиционные уроки. Они стимулируют познавательную деятельность и самостоятельность учащихся.
Большую роль в повышении познавательного интереса к изучению иностранного языка играет такой вид речевой деятельности как говорение. К тому же, иностранный язык едва ли не единственный предмет, ставящий целью обучения - общение.
Одна из главных задач обучения иностранному языку - научить учащихся выражать мысль средствами изучаемого языка, то есть говорить на этом языке.
В настоящее время роль обучения устно-речевому общению, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речи в целом и говорение, как ее неотъемлемая часть, выходят на первый план. Учащиеся разных возрастов, приступая к изучению иностранного языка, прежде всего, хотят научиться говорить на этом языке.
Следует обратить внимание, что раньше при обучении устной речи акцент смещался в сторону обучения монологу, так как контакты нашей страны с представителями мировых культур были достаточно ограничены. Сегодня речь идет о подготовке учащихся к диалогу культур, где навыки монологического и диалогического общения очень важны, но перевес в сторону диалога значительно сильнее. Это и понятно, ведь в реальном общении нам редко приходится выступать с продолжительными монологами. Общение в большинстве своем либо диалогично, либо полилогично.
Для того чтобы активировать речевую деятельность учащихся и сформировать интерес к предмету необходимо использовать инновационные приемы обучения иностранному языку.
В данной работе рассматриваются в качестве инновационных такие модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких свойств как целевая ориентация, характер взаимодействия учителя и учащихся, их позиции в ходе обучения, создают благоприятную атмосферу на уроке.
Одной из таких технологий является метод проектов, который предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы учащихся, организовывать обучение в сотрудничестве.
Однако, как показывает анализ педагогической практики и методической литературы, затрагивающей общие проблемы использования метода проектов, до сих пор так и не выработан подход к определению понятия «метод проектов», не освещены в полной мере вопросы теории и практики целенаправленного, специально организованного и управляемого процесса использования метода проектов для формирования коммуникативных умений школьников и для воспитания личности средствами иностранного языка.
Проектная методика дает учителю возможность включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда.