Пояснительная записка
Программа кружка “Психология общения” для детей, обучающихся в 5-7 классах, составлена на основе уроков психологии, написанных школьным психологом и психологом Московского тренинг-центра “Синтон” Юлией Зузенок, а также на основе уроков психологии в средней школе (5-6 классы) Хухлаевой О.В.
Программа рассчитана на 34 учебных часа, включающих в себя как теоретический материал, так и практические упражнения и тренинги.
Модификация данной программы состоит в интеграции двух программ и внесении в программу практической части (тематические и игровые тренинги, самодиагностика и рефлексия), а также в изменении содержания и наполнения тем (новые упражнения, игры, тесты).
Цель программы:
- помочь школьникам освоить коммуникативные умения и навыки;
- выработать индивидуальный стиль общения;
- стать более гибкими в общении;
- научиться адекватно выражать своё внутреннее состояние;
- стимулировать процесс самосознания и самопонимания.
Задачи программы:
- формирование сплоченного доброжелательного коллектива, находясь в котором дети почувствуют себя комфортно и защищено, смогут раскрыться психологически;
- создание условий для самоанализа учащимися собственного “Я-образа”, развития рефлексии, навыков внимательного отношения к другому человеку, а также повышение уровня самопринятия;
- создание условий для формирования навыка эффективного общения, умения анализировать конфликтные ситуации и находить их конструктивное решение.
В результате у школьников должны быть развиты навыки общения и социальной адаптации, выражающиеся:
- в знании прав личности как основы адекватного взаимодействия с окружающими;
- в обучении умению сотрудничать;
- в снижении уровня конфликтности;
- в умении принимать самого себя и других людей, осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;
- в умении осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков;
- в понимании необходимости самому делать выбор и нести за него ответственность;
- в формировании потребности самоизменения и личностном росте.
Ожидаемые результаты
Учащиеся будут анализировать и оценивать общение, а именно:
- корректность речевого поведения;
- уместность использования несловесных (невербальных) средств общения – жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях.
Научаться общаться при решении риторических задач, в частности:
- ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его (на элементарном уровне);
- уместно использовать словесные и несловесные средства общения.
Вид контроля
Формы промежуточного контроля знаний, умений, навыков: наблюдение; беседа.
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
| 1 | Я и моё имя | 2 |
| 2 | Позиции в общении | 1 |
| 3 | Стратегии в общении | 1 |
| 4 | Виды общения | 1 |
| 5 | Как научиться общаться лучше | 1 |
| 6 | Качества, важные для межличностного общения | 2 |
| 7 | Знаки внимания при общении | 2 |
| 8 | Конфликт: способы поведения в конфликте | 1 |
| 9 | Конфликт, конструктивное решение | 1 |
| 10 | Конфликт как возможность развития “Я” | 2 |
| 11 | Мои права и права людей | 1 |
| 12 | Эмпатия и рефлексия как способы восприятия и понимания людьми друг друга | 2 |
| 13 | Эмпатия. Обратная связь | 1 |
| 14 | Обратная связь в общении. Открытость, искренность, “общение без масок” | 2 |
| 15 | Гибкость. Комбинантность (учимся понимать себя и других) | 1 |
| 16 | Конгруэнтность. Ресурсное состояние (учимся управлять собой) | 1 |
| 17 | Как узнать другого человека и легко с ним общаться | 1 |
| 18 | Навыки НЛП в общении | 1 |
| 19 | Как мы воспринимаем окружающий мир | 1 |
| 20 | Правила ведения дискуссии | 1 |
| 21 | Психологические особенности публичного выступления | 1 |
| 22 | Фильтры “Я-слушания” как способ существования различных частей личности | 1 |
| 23 | Поддержка | 1 |
| 24 | Сенсорная острота | 1 |
| 25 | Я повзрослел: роль агрессии в развитии человека | 1 |
| 26 | Уверенность в себе и ее роль в развитии человека | 1 |
| 27 | Кто в ответе за мой внутренний мир | 1 |
| 28 | Заключительное занятие: обратная связь и рефлексия | 1 |
| Итого: | 34 | |
Учебно-методическая литература для учителя
- Андерсон Д. Думай, пытайся, развивайся. - СПб., 1996
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - СПб., 1992
- Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997
- Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. – Новосибирск, М., 1997
- Дольто Ф. На стороне подростка. - СПб., 1997
- Зузенок Ю. Уроки психологии в школе (Электронный ресурс), Режим доступа: http://www.psylesson.ru
- Игры для интенсивного обучения /под ред. В.В.Петрусинского.- М.: Прометей, 1991
- Изард К. Эмоции человека. М., 1980
- Классные часы: 5 класс / А.В. Давыдов. – М.: ВАКО, 2010
- Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками.- М.: Академия, 2001
- Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М., 1998
- Наумова Ж.Л. Упражнения по коррекции общения среди младших школьников (Электронный ресурс), Режим доступа: http://www.menobr.ru/materials/49/30116/
- Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000
- Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении.- М.: Айрис пресс, 2003
- Фопель К. Энергия паузы. - М., 2004
Рекомендуемая литература для учащихся
- Вачков И.В. Психологическая азбука. Сказки о самой душевной науке. Королевство Внутреннего Мира. Королевство Разорванных Связей. – М.: Генезис, 2012. – 424с.
- Токарева В.С. Нам нужно общение. – М.: АСТ, 2008, - 480с.
- Энциклопедия для детей. Том 18, часть 2. Архитектура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия. – М., 2002.