«Роль имен существительных в художественном тексте. Сравнение. Метафора (2 часа)». 5-й класс

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Введение в тему урока  и её формулирование учениками Постановка проблемы.

1.  Актуализация изученного.  Подводящая к вопросу беседа

– Ребята, сегодня мы поговорим о роли имен существительных в речи. Какая это тема: широкая или узкая? (Широкая)
– Давайте вместе попробуем определить более узкую. Приложение 5 (слайд 1)

1) На болоте крячет цапля,
Четко хлюпает вода,
А из туч глядит, как капля,
Одинокая звезда.

2) В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть.

– Ребята, внимательно прочитайте стихотворные  строфы. Понятен ли смысл? (Обсуждение)
– Определите  стиль. (Художественный)
– Почему вы так думаете? (Речь образная, есть выразительные средства, называют их)
– В каком значении употреблены имена существительные? (В прямом и переносном)
– Что значит переносное значение? (Не основное, вторичное, которое возникло на основе прямого и связано с ним по смыслу)
– Как называется употребление слова в переносном значении? (Троп)
– Назовите основные виды. (Эпитет, метафора, олицетворение, сравнение)
– Со всеми ли будем работать?  Почему? (Нет,  лишь с теми,  которые состоят из  имен   существительных, т. е. со  сравнениями  и метафорами)
– Назовите их из поэтических строф. (Звезда, …как капля – сравнение; костер рябины красной – метафора)
– С какой целью они используются? (Высказывают своё мнение)
– Назовите ключевые слова урока? (Имя существительное, переносное значение, тропы, сравнение,  метафора, художественный стиль речи)
– Предположите, какой может быть  тема урока (После обсуждения и корректировки.. Имена существительные  в художественном тексте. Сравнение,  метафора.) (слайд 2)
– Где же можно  встретить тропы? (У писателей, поэтов, их речь всегда отличается от нашей, она необычная, красивая)
– Вы  правы, в языке  мастеров слова: писателей, поэтов – действительно много ярких, образных выражений. А в повседневной жизни мы используем тропы? (…– Редко. – Если и используем, то не замечаем этого. – Когда пишем сочинения)
– Как вы думаете, почему? (Не можем придумать; тропы самому придумать трудно; красиво, как у писателей, не получается)
– Как же научиться красиво  писать и говорить? (Надо учиться у писателей,  в их  произведениях  находить тропы,  запоминать их. Учиться самим  придумывать)
– Что нужно для этого знать и уметь?(Надо знать, какой частью речи выражены и учиться находить)

2. Формулировка основного вопроса урока.

– Определяем проблему. (Как найти метафору и сравнение?)
– Ребята, а кто автор этих строк? (C. Есенин)
– Сегодня мы прочитаем поэтические  строки великого русского поэта XX века Сергея  Александровича Есенина, который, продолжая великое дело Пушкина, Гоголя,  Толстого, ещё раз доказал неисчерпаемость возможностей, необыкновенную гибкость и выразительность нашего языка. Попытаемся найти сравнения и метафоры в его стихотворениях  и определить их  роль.

Коммуникативные УУД
1.Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
2.Слушать и слышать других, осуществлять речевую рефлексию

III Открытие новых знаний с опорой на изученное.
Развитие учебно­языковых и речевых умений.

1.Языковой анализ текста. Самостоятельная работа, обсуждение в паре, коллективная проверка

– Внимательно прочитайте стихотворение. Найдите тропы  в  первых двух строфах, запишите. (Олицетворение «словно белою косынкой подвязалася сосна», «понагнулась, как старушка» – сравнение)
– Какое выражение состоит только из существительных (Сравнение)
– Что с чем сравнивается? (Сосна со старушкой)
– Почему можно сравнить? (Сосна под тяжестью снега  согнулась и стала похожа  на старушку)
– Какое красивее? (У поэта)
– Почему? (Так легче представить, как выглядит сосна)
– Лес…старушка…что это вам напоминает? (Сказку)
– Да, ребята, сказочный образ. А что же обычно сравнивается? (Предметы, явления)
– А какая часть речи помогает? (Имя существительное)
– Из  скольких  частей состоит сравнение? (Из 2-х: что сравнивается и с чем сравнивается)
– Вспомним  определение сравнения. (Образное выражение, которое построено на сопоставлении двух предметов)

2. Наблюдение  над пунктуацией  сравнительного оборота

– С каким союзом употребляется? (Как)
– А теперь посмотрите на это предложение с точки зрения пунктуации? (Сложное, союзное, ССП, между частями запятая, в 1-ой части с обеих сторон выделяется запятыми смысловой отрезок « как старушка»)
– Попробуем задать вопрос и определить, какой  это член предложения. (Обстоятельство)
– Запишите предложение  в тетрадь и запомните, что смысловой отрезок сравнительный оборот в предложении является  обстоятельством и всегда выделяется запятыми.

3. Групповая работа

Класс делится на 4 группы. ( по 4-5 человек). Каждый ученик получает рабочую карточку с цитатами из стихотворений С.А.Есенина Задания в группе одинаковы, цитаты разные. (Приложение 2)

Методическая рекомендация. Учитель планирует работу в группах так, как считает целесообразным. Это зависит от уровня подготовленности детей.  В группе дети с разными учебными возможностями. Выбран командир (сменная должность). Важно, чтобы каждый сначала выполнил задание самостоятельно.

4. Проверка. (Каждая группа делится своими находками)

– Давайте проверим. Назовите сравнения (Вечер, как сажа; орёл, как точка;черёмуха, как метель; звезда, как капля; весна, как странница)
– Почему  много сравнений? (Сравнения помогают нам лучше представить то, что увидел автор: очень тёмный вечер, кудрявые ветки черёмухи, орёл вдали совсем маленький)
– С какими  союзами, кроме как,  употребляется сравнительный оборот? (Снегом, точно серебром; ветки, что кудри; лебёдушка, словно зоренька)
– Что скажете о знаках препинания? (При любом союзе выделяются запятыми)
– Как же найти сравнение? (Нужно знать определение.По союзам как, будто, как будто, словно, точно, что) (Слайд 4)

5. Самостоятельная творческая работа

– А сейчас я предлагаю вам самим составить предложения со сравнительными оборотами. Вы можете использовать свои тропы или обратиться к слайду (слайд  5)

…будто лёгкий дымок,…точно лебяжий пух,…  словно  серебро,…что сахар,…как будто  алмаз, ,..как золотистый янтарь,…словно добрая сказка,… точно шёлковая лента.

Уч-ся  читают свои предложения. (Утром мороз приодел  берёзку, она стала красивая, как невеста. Снег, словно лебяжий  пух, медленно кружился в воздухе .Повсюду лежал снежок и блестел, словно серебро. На тротуаре снежок, будто искорки, вспыхивает)

– Легко ли было выполнять работу? (Не очень; трудно)
– Поэтому наша задача – почаще обращаться к  художественным текстам, учиться у мастеров слова, пытаться употреблять в своих сочинениях тропы.

5. «Открытие» нового

– А теперь продолжим работу над стихотворением «Пороша».Найдите в 3 строфе тропы (лента дороги  – метафора)
– «…Бесконечная дорога убегает лентой вдаль.» Как можно заменить? (Дорога убегает, как лента, это тоже сравнение) (Слайд 4)
– В каком падеже стоит сущ. лентой? (В творительном)
– Это 2-ой способ, когда для передачи значения сравнения используется существительное  в творительном падеже, его ещё называют творительный сравнения, который можно заменить сравнительнымоборотом.

6. Групповая работа с последующей проверкой

– И снова работа в группах:  в своих рабочих карточках (зад.II) найдите творительный сравнения. Подумайте, какой из способов сравнения  выразительнее.
– Давайте проверим. Назовите сравнения, выраженные существительным в творительном падеже. (Метелица ковром  стелется,    колесом за сини горы солнце скатилось, месяц жеребёнком запрягался,  золотою лягушкой луна….)
– Что помогло найти? (Заменили сравнительным оборотом: метелица, что ковёр; солнце, словно, колесо;  месяц, как жеребёнок; луна, точно лягушка)
– Какой способ сравнения вам больше понравился? (С творительным падежом как-то красивее, точнее)
– Действительно, ребята, : конструкция с творительным сравнения усиливает образность, придаёт особую живописность, непринуждённость описанию. 
– Ребята, такие сравнения очень близки ещё к одному очень выразительному тропу, вы догадаетесь, к какому, если обратитесь к 3-ей строфе стихотворении  С. Есенина «Пороша» (Метафора «лента дороги») (Приложение 1)
–Вспомните определение метафоры (Слово или оборот речи, употреблённый в переносном значении на основе сходства)
– Давайте запишем, как получилась метафора. (Сначала сравнительный оборот, затем творительный сравнения, потом метафора: дорога, как лента = дорога убегает лентой вдаль =лента дороги)
– Посмотрите, что заметили? (Сравнение скрылось) (слайд 6)
– Молодцы! Ведь метафора и есть скрытое сравнение.
– А теперь возвращаемся к рабочей карточке (зад.III).Найдите метафоры. (Приложение 2)
Уч-ся работают в группах.
– Давайте проверим. Назовите метафоры. (Плат небес, крылья заката, золото луны, зеркало затона.)
– Какой приём помог? (Метафору можно заменить сравнением с союзом как, словно: закат, как крылья, луна, словно золото)
– Какова  роль метафоры в художественном тексте? (Представили закат, похожий на крылья, увидели его форму; луна не просто жёлтая, а яркая, как солнце; вода в затоне гладкая,  чистая,  словно зеркало. Так всё ярко, как будто сам всё видишь.)
– Вы всё правильно подметили. Метафора является одним их самых ярких и сильных средств создания выразительности и образности текста. Сергей Есенин сумел передать не только зримость и наглядность изображаемого, но и  неповторимость, индивидуальность предметов или явлений, проявляя при этом глубину и характер собственного  мышления, видения мира. В давно знакомом явлении сумел открыть новое. Это и есть авторские метафоры.

Коммуникативные УУД
1. Правильно и точно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
2. Строить продуктивное речевое взаимодействие в группе.
1. Свободно излагать свои мысли в устной форме, владеть разными видами монолога и диалога.
2. Оказывать необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.
Познавательные УУД
1. Владеть навыками обработки информации в режиме продуктивного чтения.
2. Строить рассуждения.
3. Извлекать информацию из словарной статьи.
4. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (слово в образ, ассоциацию, текст в схему)

III. Закрепление с последующей самопроверкой и самооценкой

Познавательные УУД
Владеть навыками обработки информации в режиме продуктивного чтения.

VI. Подведение итогов.

– Поделитесь результатами работы.
– Как бы вы  оценили свою работу на уроке?
– В чём были трудности?
– Что нужно сделать, чтобы успешно решать задачи, поставленные на уроке?

VII. Домашнее задание.