Секреты предлогов

Разделы: Логопедия, Конкурс «Презентация к уроку»


Презентация к уроку

Загрузить презентацию (3,6 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.


Введение:

Актуальность проблемы:

Как показывает практика, дети с речевыми нарушениями испытывают трудности, связанные с ориентировкой в окружающем их пространстве, а также в понимании и употреблении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения.

Наиболее употребительными грамматическими средствами, выражающими оптико-пространственные отношения, являются сочетания предлогов с падежными формами. Употребление предлогов представляет значительные трудности для старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Я считаю, что систематическое (1 раз в неделю) проведение занятий, направленных на формирование предложно-падежных форм в рамках изучаемой лексической темы позволит совершенствовать состояние грамматического строя речи.

Цели:

  1. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
  2. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
  3. Расширить понимание простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Продолжительность: учебный год (сентябрь – май)

Занятия с детьми проводится раз в неделю в игровой форме с предметами или картинками в рамках изучения лексической темы.

Содержание:

Специальная работа по формированию предложно - падежных конструкций у детей осуществляется в процессе развития понимания речи, расширения и уточнения словарного запаса, формирования грамматических средств языка, произношения, обучения грамоте, развития связной речи.

В работе над предложно-падежными конструкциями можно выделить две ступени:

1. Наблюдение над смысловым значением предлогов, уточнение представлений детей о предлоге как отдельном слове.

2. Ознакомление с синтаксической ролью предлогов.

На первой ступени необходимо создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились не только в слухоречевой, но и зрительной памяти детей. С этой целью пространственные предлоги делим на группы по сходству или противоположности лексического значения.

Работа с предлогами проводится последовательно в процессе изучения разных лексических тем. Добиваться введения предлога в пассивный словарь и активизации употребления предлогов можно с помощью различных предметов: пластмассовых стакана,

блюдца и ложки (лексическая тема “Посуда”) а также игрушки из “Киндер-сюрприза” и кубика (лексическая тема “Игрушки”). Логопед выполняет различные действия с

предметами и одновременно показывает ребёнку соответствующее графическое изображение предлога - маленькую карточку с символическим изображением положения предмета. Во время выполнения задания внимание ребёнка постоянно привлекается к слову предлогу. Отмечается важность этого маленького (короткого) слова.

Затем ребенку предъявляются предметные картинки, карточки с графическим изображением конкретного предлога (по усмотрению логопеда) и схема-модель предложения. Проводится ряд занятий на закрепление в речи предложных конструкций. Последовательно составляются и анализируются предложения с каждым из предлогов.

В схему-модель предложения подставляются картинки предметов. Вместо короткой черточки – маленькую карточку с графическим изображением предлога.

Составляется и анализируется предложение. Например: “Мяч лежит на ковре.” “Конфета (ложка, книга) упала на ковёр.” “Девочка (мама) села на стул.”

Продолжается работа с деформированным предложением: “Стул упал на папу.” “Ковер упал на конфету.”. Таким же образом проводятся занятия на составление предложений данной конструкции с именами существительными и глаголами в форме множественного числа.

После того как ребёнок достаточно легко научился составлять предложения с предлогами, для закрепления ему предлагается универсальная карточка. Универсальность карточки в том, что по ней можно составить предложение с любым предлогом. По краям карточки находятся изображения знакомых предметов, в середине – две полоски. Длинная полоска – это слово-действие, короткая полоска – маленькое слово (предлог).

В течение двух, трёх занятий с одной группой предлогов приобретенные навыки автоматизируются в упражнениях: дети подсчитывают количество слов, учатся выделять предлог как слово в потоке речи, зрительно запоминают графический образ предлога, составляют предложения и короткие рассказы с предлогами. Предлог является объектом постоянного внимания и их активной умственной деятельности, что создает основу для выработки понимания его синтаксической роли в различных речевых высказываниях (словосочетаниях, предложениях, текстах).

Логопедическое занятие для детей старшей группы с общим недоразвитием речи

Тема: Секреты предлогов. (Лексическая тема: “Насекомые”.)

Цель:  Формирование навыка употребления предложно – падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи.

Задачи:

Образовательные:

  • Активизировать словарь по теме: “Насекомые”.
  • Расширить глагольный словарь по теме.
  • Обеспечить усвоение слов с увеличительными оттенками.
  • Расширить понимание значения предлогов и активизировать их использование в речи. Совершенствовать навык согласование числительных с существительными.
  • Сформировать навык составления предложений с заданным предлогом по схеме.

Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику пальцев рук.

Воспитательные: воспитывать заботливое отношение к насекомым.

Оборудование:

  • Демонстрационный материал: диск Е. Железновой “Десять мышат” для физминутки “Паучок”, презентация “Секреты предлогов”.
  • Раздаточный материал: картинки насекомых, универсальные карточки с предлогами в конвертах.

Ход занятия

Орг. момент:

Л.:

В хорошую погоду зовёт к себе
Нас матушка природа.
Там старые знакомые давно скучают, ждут.
Я издали их слышу, они меня зовут,
Как будто вертолётики, над тем лужком кружат,
И встрече со мной рады, стрекочут и жужжат
Стрекозки и кузнечики, жучки и паучки,
Причудливые бабочки, ворчливые сверчки...
Что ж это за знакомые?

Д.: Конечно ж, насекомые. (заходят в группу и встают вокруг доски).

1.“Кто что делает”. Обогащение глагольного словаря по теме.

Л.: Наши насекомые собрались все вместе и решили похвалиться, кто что умеет делать. Угадайте, кто это.

  • Я умею стрекотать, ловко прыгать и хорошо прятаться в зелёной траве.
  • Я умею ползать и плету самые прочные сети.
  • Я умею жужжать и жалить, собираю нектар, опыляю растения, а из нектара делаю мед. И т.д.

Л.:

Как-то летом на лужайке
Очень умный майский жук
Основал для насекомых академию наук.
Академия открыта от зари и до зари,
Насекомые лесные изучают буквари.
А-акула, Б-берёза, В-ворона, Г-гроза.
Шмель и муха не жужжите, успокойся стрекоза.
Учат азбуку букашки, чтобы грамотными стать,
Потому что очень мало только ползать и летать.

(В это время дети занимают свои места за столами).

2.“Насекомые великаны”. Употребление слов с увеличительными оттенками.

Л.: В нашей академии не насекомые, а великаны.

  • Не паук, а ... (паучище).
  • Не жук, а ... (жучище).
  • Не комар, а ... (комарище).
  • Не шмель, а ...(шмелище).

3.“Исправь ошибку”. Усвоение предлогов и словаря по теме.

Л.: Лунтик (лунная пчела) прислал нам письмо, в котором он написал, каких насекомых он видел среди цветов. Но, по-моему, он допустил ошибки. Попробуйте их исправить.

  • Рядом с цветком огромный жучок. (огромный жучище)
  • Возле пенька маленький червячище. (маленький червячок)
  • Под кустом мелкий тараканище. (мелкий тараканчик)
  • Около ветки громадный комарик. (громадный комарище)
  • Под листом малюсенький комарище. (малюсенький комарик)
  • Возле муравейника небольшой муравьище. (небольшой муравьишка)

4.“Сколько насекомых на цветке?” Согласование числительных с существительными. Развитие логического мышления и внимания.

Л.: Лунтик не умеет считать, не знает цифр и поэтому не смог назвать сколько и каких насекомых он видел среди цветов. У каждого ребенка - предметная картинка с изображением какого-либо насекомого.

Логопед показывает цифру (от 2 до 5) и карточку какого-либо цвета и задает вопрос: Сколько насекомых было на цветке, сколько под цветком, сколько летало над цветком?

Ребёнок должен составить предложение: “На цветке сидело 3 чёрных муравья”. Или: “Под цветком было 5 зелёных кузнечиков”.

Физкультминутка: (под музыку из диска Е. Железновой  “Десять мышат”)

Л.: А сейчас мы немного отдохнем вместе с нашим веселым паучком.

Паучок.

Одна из ручек – веточка. Её вытягиваем вперёд, пальцы растопырены. Вторая ручка – паучок, который “гуляет по ветке”.

Паучок ходил по ветке, Паучок бегает по предплечью,
А за ним ходили детки. А затем по плечу другой руки.
Дождик с неба вдруг полил, Кисти свободно опущены,

Выполняем стряхивающие движения.

Паучков на землю смыл. Хлопаем ладонями по коленям.
Солнце стало пригревать, Ладони прижаты боковыми сторонами друг к другу. Пальцы растопырены, качаем руками.
Паучок ползет опять,
А за ним ползут все детки,
Чтобы погулять по ветке. Паучки ползают по телу.

5.“Четвертый лишний”:

Л.: А ещё в письме Лунтик спрашивает кто лишний и почему.

  • Сорока, ласточка, жук, ворона.
  • Пчела, муравей, бабочка, стрекоза.
  • Комар, муха, таракан, пчела.

(Дети отвечают полным ответом, используя сложноподчинённое предложение с союзом “потому что”.)

6. Назвать количество слогов в словах.

Л.: Каких лишних насекомых вы запомнили? Посадите каждое насекомое на свой цветок, так, чтобы цифра на цветке совпадала с количеством слогов в названии насекомого.

(Д.: Я посажу жука на цветок с цифрой 1, потому что в слове жук один слог.)

7. Усвоение предлогов под, из-под.

Л.: Ребята, послушайте, что произошло на нашей поляне. Солнышко зашло за тучку, стал накрапывать дождик, и все насекомые попрятались кто куда.

Кто где сидит (спрятался)? (под цветком, под берёзой).

Откуда выпрыгнет, вылетит, выползет? (из-под цветка, из-под мухомора, из-под берёзы).

8. “Сложные вопросы”

Л.: Лунтику снова ему нужна ваша помощь. В этот раз он задаёт сложные вопросы.

  1. Где должен был сидеть кузнечик, если он спрыгнул с травинки? (на травинке)
  2. Где должна была находиться стрекоза, если она вылетела из-под ветки? (под веткой)
  3. Где должна была прятаться божья коровка, если она вылетела из-за березы? (за березой) И т.д.

9. Работа с универсальными карточками. Составление предложений с заданным предлогом.

Л.: Составьте предложения с предлогом по своей карточке.

(У детей на столах конверты с универсальными карточками, картинками и символами предлогов.)

Итог:

Л.: Лунтик благодарит вас. Вы ответили на все его вопросы, выполнили все задания. Молодцы.

Л.: Мы знаем, что есть насекомые вредные для человека и полезные. И мы ошибочно порой предполагаем, что без вредных насекомых можно обойтись. Но это заблуждение. Без насекомых погибают птицы, т.к. все в природе взаимосвязано.

Все, все,
Все на свете
На свете нужны!
И мошки
Не меньше нужны, чем слоны.
Нужны все на свете!
Нужны все подряд –
Кто делает мёд
И кто делает яд.
Да! Если мы с кем-то не очень дружны,
Мы всё-таки очень друг другу нужны.
А если нам кто-нибудь лишним покажется,
То это, конечно, ошибкой окажется...
Все, все
Все на свете
На свете нужны!
И это все дети запомнить должны!

Я думаю, что после наших занятий насекомые станут вашими лучшими друзьями. В память о нашем занятии я хочу подарить вам этих насекомых (набор игрушек).

Библиография:

1. Ильякова Н.Е. “Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет”, Москва: Издательство ГНОМ и Д, 2007

2. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей. Учебно-практическое пособие. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001

3. Смирнова Л.Н. “Логопедия в детском саду”, Москва: Мозаика – Синтез, 2006

4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. “Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста” Москва: Айрис-пресс, 2008

5. Яцель О.С. “Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительных группах” Москва: Издательство ГНОМ и Д, 2007

2.11.2014