Новые стандарты я, как и многие, восприняла воинственно. В документе (а он не мал, освоить и понять документ нужны время и силы) прописано всё хорошо, но мы приходим в школу, и там – дети со своими желаниями, стремлениями. Чутким учителям, которые отдают всего себя профессии, всё равно, какой стандарт. В любой момент они адекватны стандарту. Но мир сегодня другой, дети другие, их способы взаимодействия с миром другие. И конечно, надо осваивать новые формы обучения. Это логично. Другое дело как? Я попробовала изменить свои уроки в соответствии с требованиями ФГОС и...работает! Детям очень нравится проблемный диалог, и планирование деятельности, элементы самоконтроля и самооценки. Конечно, и раньше некоторые учителя применяли эти виды деятельности в своей практике, но не все учителя, и не повсеместно.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – принципиально новый для отечественной школы документ, поскольку знаменует собой переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:
- личностные УУД
- познавательные УУД
- регулятивные УУД
- коммуникативные УУД
Основной же целью изучения иностранных языков в школе является формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Универсальные учебные действия. /УУД/
| Личностные УУД | Коммуникативные УУД |
| Самоопределение (мотивация учения,
формирование основ гражданской идентичности
личности). Смыслообразования (“какое значение, смысл имеет для меня учение”, и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). |
Планирование (определение цели,
функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). |
| Познавательные УУД | Регулятивные УУД |
| Общеучебные - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование Логические - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. |
Целеполагание (постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня усвоения, его временных характеристик). Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий). |
Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданиях целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:
| Требования к уроку | Традиционный урок | Урок современного типа |
| Объявление темы урока | Учитель сообщает учащимся | Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) |
| Сообщение целей и задач | Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться | Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) |
| Планирование | Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели | Планирование учащимися
способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) |
| Практическая деятельность учащихся | Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) | Учащиеся осуществляют
учебные действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует |
| Осуществление контроля | Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы | Учащиеся осуществляют
контроль (применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля), учитель консультирует |
| Осуществление коррекции | Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию | Учащиеся формулируют
затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает |
| Практическая деятельность учащихся | Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) | Учащиеся осуществляют
учебные действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует |
| Практическая деятельность учащихся | Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) | Учащиеся осуществляют
учебные действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует |
| Осуществление контроля | Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы | Учащиеся осуществляют
контроль (применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля), учитель консультирует |
| Осуществление коррекции | Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию | Учащиеся формулируют
затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает |
| Практическая деятельность учащихся | Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) | Учащиеся осуществляют
учебные действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует |
Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Это первый способ формирования универсальных учебных действий.
“Правило чтения буквы Ее”
- предлагаю учащимся прочитать слова: he, she, pet, ten.
- задаю вопросы: “Задание было одно? (“Одно”)
А какие получились результаты? (“Разные”) Почему?”
Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о правильном чтении слов с буквой Ее.
- “Какова же цель нашей работы на уроке?”
- “Узнать как правильно читать букву Ее”.
- “Для чего нам это необходимо?”
- “Чтобы правильно читать слова”.
Обучать детей планированию работы на уроке английского языка так же необходимо. Так, в 3 классе с помощью интерактивного плаката по теме “Food” в начале урока рассматриваем с ребятами интерактивный плакат, материал учебника и рабочей тетради и определяем последовательность нашей работы.
Обучать самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке учащихся необходимо начинать в начальной школе. Изучив методику безотметочного обучения, предложенную Г.А. Цукерман (“волшебные линеечки”), я ввела её в практику своей работы во втором классе со второго урока, так как первая четверть второго класса является безотметочной.
Примером развития познавательных УУД, а именно общеучебных (знаково-символические действия, моделирование) прекрасно реализованы в программе М.З. Биболетовой “Enjoy English”. Это задания типа составь предложение,используя модель, или составь схему по предложению:
В учебнике “Enjoy English – 3” М.З Биболетовой в самом первом уроке автор просит детей рассказать о своём школьном друге, не называя его имени, и воспользовавшись целым набором моделей :
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся прямо в рабочих тетрадях рисуют светофор (traffic light):
Ученики закрашивают зелёным нижний кружок светофора, если на уроке им всё было понятно, жёлтым – если что-то осталось непонятным, и красным – если он вообще на уроке не понял ничего.
Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
1.https://eng.1sept.ru/view_article.php?ID=200901909
2. http://www.uchportal.ru/publ/12-1-0-242
3. Л.В.Сарычева, Е.А.Кытманова, О.М.Мутовкина, Е.А.Шарапова “ Особенности преподавания иностранного языка в условиях новой парадигмы образования: на пути реализации требований ФГОС”, Изд.МГОУ 2012.
4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.
5. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ. жур. “Академический вестник” / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54. http://www.ug.ru/method_article/260/version/print
6. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2010.
7. Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
8. Пилипко П.Н., Громова М.Ю., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю. – М.: УЦ “Перспектива”, 2002.
9. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
10. Цукерман Г.А. Оценка без отметки: http://experiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm
11.Газета “Первое сентября”, №19 2012, https://view.1sept.ru/periodicals/full/ps/2012/ps-2012-19-f/wraper.html (доступен 27.10.2013 в 20:00)