Программа курса "Речь и общение". 6-й класс

Данная программа предназначена для работы по развитию связной речи учащихся в 6-м классе.
В ней предполагается сближение задач лингвистического и литературного образования школьников.

Основные направления работы с текстом:

• формирование умения слушать и понимать текст;
• развитие навыков комплексного анализа готового текста;
• совершенствование умения воспринимать текст в устной и письменной форме, сохраняя его языковые и изобразительно выразительные особенности;
• развитие творческих способностей учащихся по созданию текстов разных стилей, типов и жанров.

Дети, зачисленные в специальные (коррекционные) классы обучения, характеризуются ослабленным интеллектуальным и, следовательно, речевым развитием. У них недостаточно развиты навыки чтения, письма, основных форм мышления (сравнения, обобщения, классификации явлений); они с трудом воспринимают переносное значение слова, нечувствительны к поэтическому слову, затрудняются объяснить смысл пословиц, поговорок.

В силу этих особенностей курс русского языка строится на началах внутренней интеграции между языковым и речевым компонентами.
Система языка включает как собственно языковые понятия и факты, так и речеведческие.
Каждая тема двучленна: она включает основные понятия языка и речи, а также важнейшие виды речевой деятельности.
Такой подход позволяет обеспечить планомерное развитие видов речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо, говорение) и на этой основе более успешное овладение теорией языка и речи.
В целом же представленная в программе содержание обучения ориентировано на реализацию государственного стандарта по русскому языку.
Как показал опыт работы по данной программе, такая задача в классах компенсирующего обучения выполнимо при условии пристального внимания к развитию основных видов речевой деятельности. Ни урока без чтения! Ежедневное упражнение в выработке правильной и богатой интонации! На каждом уроке систематическое проведение творческих работ в 30–50 слов. Внимание к устной речи.
Систематический контроль строго соответствует этапности в обучении. Так, например, при изучении правописания корня слов ошибки в письменных работах считаются только в пределах данной темы. Остальные ошибки исправляются, поясняются методом попутных объяснений, но не учитываются.
В работах самостоятельного характера упор делается на развитие способности ученика ответить на вопрос, переложить текст с сохранением его типологических и грамматических особенностей.
Работы же типа сочинений вводятся постепенно и носят характер наблюдения над жизненным материалом.

Речь. Повторение изученного в 5-м классе. Фонетические особенности лексики. Подвижное и неподвижное словесное ударение в разных частях речи.
Стихотворная речь. Зависимость произношения и ударения в слове. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
Интонация диалогической и монологической речи. Произносительные особенности речи персонажей как средство их речевой характеристики.

Повторение изученного в 5-м классе.
Слово в языке и речи. Лексические средства связи предложений в тексте. Морфологические средства создания выразительности текста (сущ., прилаг., глаголы).
Стилистические нормы (лексические).
Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, гипербола, ирония, антитеза.
Справочный аппарат учебной и научно-популярной литературы.

Повторение изученного в 5-м классе.
Использование в процессе коммуникации разных по цели высказывания и интонации предложений.
Порядок слов в предложении, его зависимость от вида связи предложений в тексте.

Повторение изученного в 5-м классе.
Тема, основания мысль (идея) текста, единство его содержания и формы. Сложный план. Систематизация материала по теме.
Сжатое и выборочное изложение текста, изложение с изменением лица рассказчика.
Элементы сюжета (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).
Стили речи: разговорный, книжный (худож., научный, научно-популярный, официально-деловой).
Роды и жанры художественной литературы (пейзажная зарисовка, юмористический рассказ, “страшный рассказ”, “рассказ в рассказе”, рассказ по сюжетным картинкам, рассказ по данному началу, рассказ от лица животного, этюд).
Формы работы с книгой (рассказ на основе иллюстрации к художественному произведению).
Сочинение – рассказ по литературному произведению и на основе жизненного опыта.
Характеристика литературного героя. Монолог, диалог, речевая характеристика.

Повторение изученного в 5-м классе.
Общение с литературным героем.
Этюд “Мой Пушкин”. Понятие о трагическом и комическом персонажах. Литературные герои “во времени и пространстве”. Имя литературного героя. Псевдонимы писателей.

Рассказы А.С. Пушкина “Станционный смотритель”,
Н.В.Гоголь “Ночь перед Рождеством”,
В.Распутин “Уроки французского”,
М.Зощенко “Галоша”,
Н.Лесков “Левша”,
В.Астафьев “Конь с розовой гривой”,
М.Пришвин “Кладовая Солнца”,
Р.Брэдбери “Каникулы”,
А.П.Чехов “Толстый и тонкий”.

1. Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. М., 1995 г.
2. Ивченко П.Ф. Обучающее изложение 5–9 кл. пособие для учителя. М., 1993 г.
3. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1990 г.
4. Розенталь Д.Э. “Занимательная стилистика”. М., 1995 г.
5. Учебник Е.И. Никитина “Русская речь”. М., Просвещение, 1992 г.
6. Методическое пособие для учителей-словесников по программе “Речь” 6 кл. Пенза, 1997 г.