Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям «ничейные» знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации у учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.
Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа?
Государственные стандарты общего
образования нового поколения предполагают
внесение значительных изменений в структуру и
содержание, цели и задачи образования, смещение
акцентов с одной задачи – вооружить учащегося
знаниями – на другую – формировать у него
общеучебные умения и навыки, как основу учебной
деятельности.
В настоящее время широко обсуждается вопрос о
создании условий для повышения качества
учебно-воспитательного процесса. Выпускник
современной школы должен обладать
практико-ориентированными знаниями,
необходимыми для успешной интеграции в социум и
адаптации в нём. Для решения этой задачи
необходимо отойти от классического формирования
знаний, умений и навыков и перейти к идеологии
развития, на основе личностно-ориентированной
модели образования.
Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Изучив материалы по данной теме, пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Эта работа становится для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.
Роль родителей в исследовательской деятельности ребёнка огромна уже с момента рождения малыша. Самый естественный образ действий грудного ребёнка (как и далее) – это исследование (окружающей обстановки, звуков, предметов, возможностей своего тела, голоса, эмоциональных проявлений…).
Если родители сумели поддержать интерес к этим исследованиям, откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности, не оттолкнули его от себя, поделились, при необходимости, своим опытом, знаниями, оставляя приоритетными самостоятельные исследования детей, то такой ребёнок к школе разовьёт свой исследовательский интерес и будет готов отправиться в «путешествие за знаниями».
В предшкольный период почти все здоровые дети проявляют интерес ко всему, что видят и слышат (примером могут служить их бесконечные «как?», «зачем?» и «почему?»). Умные родители не отталкивают детей («отстань» не знаю!», «как ты надоел со своими вопросами!», «когда ты только помолчишь!»), но и не дают прямых ответов, а пытаются натолкнуть ребёнка на самостоятельные наблюдения, размышления, на формулирование интересующего их понятия, иногда показывая как это нужно делать. Это и есть начало формирования личности исследователя.
Приходя в школу, сталкиваясь с определенной
умственной нагрузкой, непривычные к
интеллектуальному труду ученики (или ученики с
повышенной утомляемостью), быстро устают
«думать» и начинают «экранировать» «лишние»
знания, оставляя только необходимый минимум для
себя (закон энергосбережения). Так формируются
здоровые «середнячки», которые не хотят знать
больше того, о чем могут спросить завтра на уроке.
Интеллектуально тренированным учащимся тех
знаний и заданий, которые дают в школе, для полной
нагрузки не хватает, они либо находят себе эту
нагрузку дома (при помощи родителей), либо в
кружках, либо начинают «тосковать», постепенно
теряют интерес к учёбе и переходят в разряд
«шалунов» (им скучно на уроке, когда все задания
выполнены), они отвлекают учителя и учеников,
получают записи в дневник о плохом поведении и
постепенно могут перейти в разряд даже не
«хорошистов», а «способных, но ленивых,
троечников».
Чтобы этого не произошло, необходимо вовремя
отследить такого недозагруженного ребёнка и
применить к нему индивидуальный подход, давая
дополнительные задания повышенной сложности.
Тогда интерес может возникнуть снова, а может уже
и не возникнуть, если прошло много времени с
начала «тоски» по интеллектуальной
загрузке.
С первого класса начинаю вовлекать своих
учащихся в мини-исследования, включаю этот
вид деятельности во все образовательные области
начальной школы. В первом и втором классе почти
все работы носят коллективный характер, тематика
определяется учителем, но каждый ученик вносит
свой вклад в общую работу, это приучает детей
работать в коллективе, ставить общие интересы
выше своих. В третьем и четвёртом классе многие
ученики уже знают, какой предмет им интересен,
могут сами выбрать тему исследования. Учитель
может и должен лишь “подтолкнуть” их к
правильному выбору, попросив ответить на
следующие вопросы.
- Что мне интересно больше всего?
- Чем я хочу заниматься в первую очередь?
- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
- О чём хотелось бы узнать как можно больше?
- Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
- экспериментальной;
- изобретательской;
- теоретической.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.
При организации исследования предлагаю учащимся следующий план работы:
- Тема исследовательской работы. Как будет называться мое исследование?
- Введение. Актуальность проблемы. В чем необходимость моей работы?
- Цель. Что я хочу исследовать?
- Гипотеза исследования. Для чего я хочу провести исследование?
- Задачи исследования.
- Дата и место проведения моего исследования.
- Методика работы. Каким образом я проводил исследование?
- Описание работы. Мои результаты исследования.
- Выводы. Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.
- Использованная литература.
- Приложения.
Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от «взрослой» конференции здесь необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Каждую работу независимо от её качества необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.
Использование исследовательского метода в
практике преподавания и организации процесса
познания младшего школьника имеет большое
значение, т.к. позволяет обеспечить поисковую
ориентацию учащихся, направленную на творческое
развитие личности, накопление у учащихся
достоверных конкретно-образных представлений об
окружающей действительности, фактических
знаний, которые являются основой для
последующего их осознания, обогащения, раскрытия
причин и взаимосвязей в окружающем детей мире. В
ходе реализации исследовательского метода на
уроках младшие школьники овладевают рядом
практических умений и навыков, выявляют характер
и особенности объектов окружающей среды по их
признакам и свойствам.
В условиях правильной организации
исследовательской деятельности дети незаметно
для себя овладевают некоторыми нравственными
нормами, усваивают моральные требования, у них
развиваются нравственные чувства, закрепляются
определённые формы поведения, т.е. формируются
так называемые «нравственные привычки».
Трудолюбие, ответственность, самостоятельность,
предприимчивость такими качествами личности
овладевают учащиеся в результате приобщения их к
исследовательской работе.
Выполняя исследования в группах, дети и сильные,
и слабые имеют возможность развить лидерские
качества. Участие в исследовательской
деятельности повышает уверенность в себе, что
позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он
находится в поиске вместе с учителем. Что может
быть интереснее для учителя, чем следить за
работой мысли ребят, иногда направлять их по пути
познания, а иногда и просто не мешать суметь
вовремя отойти в сторону дать детям насладиться
радостью своего открытия.
Список литературы:
1. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В.Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.– 2000.– № 2.– C. 36-43.– (Филос.-психол. основы теории В.В.Давыдова).
2. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с.151-157
3. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.
4. Савенков А.И. Исследовательская практика: организация и методика./ А.И.Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 1. – С. 30-33.
5. Савенков А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование / А.И.Савенков // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 144-148.
6. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-изд., – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 208 с.
Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности:
- www.vernadsky.dnttm.ru – сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского.
- www.issl.dnttm.ru – сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.
- www.researcher.ru/UTM/a_371pig.html – Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»