Организация работы по речевому развитию детей раннего возраста

Развитие речи ребёнка в первые годы жизни играет важную роль. Овладение ею перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребёнка (в частности, его отношения с окружающими взрослыми и другими детьми). В этом возрасте закладываются фундаментальные личностные образования, такие, как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и т. д. Недоразвитие или деформация этих качеств в раннем возрасте с трудом поддаются коррекции в более поздние периоды, поэтому необходимо своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребёнка.

С целью раннего выявления речевых нарушений у детей раннего возраста в ноябре 2006 года мы провели обследование психического развития 31 ребёнка 2-3 лет по методике Смирновой Е.О., Галигузовой Л.Н., Ермолаевой Т.В., Мещеряковой С.Ю. Анализ результатов обследования позволил сделать следующие выводы:

Все дети понимают обращенную к ним речь взрослого.

• 81% детей легко находят нужные предметы и действия, из них 32% детей понимают значение прилагательных «большой», «маленький» и предлогов «в», «на», «под».
• 74% детей выполняют двухактную инструкцию взрослого, из них 29% детей выполняют инструкции, включая пространственное расположение предметов.
• Все дети пользуются речью, а 58% детей используют в своей речи фразы и предложения.

Но на ряду с этим были выявлены и такие проблемы как:

• 74% детей не проявляют инициативу в общении со взрослыми, не обращаются к ним с просьбами и высказываниями.
• 42% детей в активной речи используют только отдельные слова.
• Дети не понимают значение прилагательных, обозначающих цвет.
• 26% детей выполняют только одноактные инструкции.

В целом, у большинства детей снижается уровень понимания речи и выполнение речевых инструкций при рассматривании картинок.

Таким образом, можно сделать вывод, что у детей 2-3 лет хорошо развита пассивная речь, они способны выполнять словесные инструкции взрослого, но на ряду с этим имеют не достаточно развитую активную речь.

На основе проблемного анализа полученных результатов обследовании детей мною был составлен план работы с педагогами и родителями и выработаны рекомендации по речевому развитию детей раннего возраста.

План работы с педагогами групп раннего возраста

План работы с родителями детей раннего возраста

Рекомендации по развитию речи детей раннего возраста

1. Проводить артикуляционную гимнастику, включая такие упражнения как: «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Надуй шарик», «Кошечка лакает молоко», «Вкусное варенье», «Лошадка».
2. Использовать игры для развития воздушной струи: поддувание предметов, сдувание предметов с поверхности и т. д.
3. Развивать слуховое внимание и речевой слух. («Узнай по звуку», «Воспроизведение ритма», «Где позвонили?», «Громко или тихо», «Кто внимательный?» и т. д.)
4. Уточнять артикуляцию звуков раннего онтогенеза.
5. Обогащать пассивный и активный словарный запас:

• учить называть предметы ближайшего окружения;
• знакомить со значением слов, обозначающих:
• основные цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный);
• форму предметов (круглый, квадратный, овальный);
• параметры величины (большой, маленький; широкий, узкий; длинный, короткий; высокий, низкий);
• различные качества (горячий, холодный; мокрый, сухой; чистый,грязный);
• обозначать словами свои и чужие действия.

6. Учить детей выражать свои желания и потребности фразовой речью.
7. Вводить в речь детей предлоги (в, на, под, около и т. д.).
8. Оречевлять и комментировать все режимные моменты.
9. Проводить пальчиковые игры.
10. Включать в жизнь детей игры-инсценировки и игры - драматизации по сказкам.
11. Читать стихи и сказки с повторяющимися действиями.
12. Рассматривать сюжетные картины и беседовать по их содержанию.
13. Рассматривать игрушки и описывать их.
14. Учить детей выполнять двухактные инструкции.

Рекомендации по организации работы с детьми, имеющими низкий уровень речевого развития

1. Учить детей общаться со взрослыми и друг с другом:

• здороваться и прощаться со сверстниками и взрослыми;
• показывать другим людям то, что ему понравилось;
• ждать исполнения своих желаний;
• играть рядом с другими детьми;
• играть вместе с другими детьми.

2. Продолжать знакомить детей с названиями окружающих его предметов, учить узнавать их на картинках.
3. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела, а так же животных (игрушек).
4. Учить детей различать понятия «большой», «маленький».
5. Учить детей подражать звукам окружающей среды и повторять простые звуковые комплексы (би-би, тук-тук, бух, мяу, ням-ням и т. д.).
6. Побуждать детей повторять за взрослым простые слова; называть предметы, отвечая на вопрос «Что это?».
7. Формировать у детей элементарную фразовую речь (Ляля топ-топ, киса мяу).
8. Упражнять детей в умении соотносить словесные обозначения действий с собственными движениями и действиями с игрушками. Учить понимать действия, изображенные на картинке.
9. Учить ребенка выполнять просьбы взрослого «Дай мне», «Покажи мне».
10. Упражнять детей в выполнении двухступенчатых инструкций (Дай мне мишку и собачку. Пойди на кухню и принеси чашку.).
11. Учить детей соотносить предметы по цвету.
12. Учить понимать значение предлогов «в», «на», «под» в ситуациях с игрушками и при рассматривании иллюстраций.

Для организации более эффективной и целенаправленной работы по выявленным проблемам были выработан индивидуальные маршруты развития на каждого ребёнка, имеющего значительные нарушения в речевом развитии как для педагогов, так и родителей.

Индивидуальный маршрут развития Ивановой Маши (для педагогов)

Индивидуальный маршрут по развитию Ивановой Маши (для родителей)

Согласие родителей: ____________________

Следующая встреча: май.

Вся проведённая работа с детьми, педагогами и родителями дала значительную динамику в развитии детей раннего возраста.

В конце учебного года было проведено повторное обследование развития речи детей группы риска, которое показало что, дети научились:

• использовать в своей речи элементарные фразы и простые предложения;
• понимать значения прилагательных «большой», «маленький»;
• выполнять двухактные инструкции взрослого;
• понимать значения предлогов «в», «на», «под» (в игровых ситуациях с игрушками).

Но вместе с тем необходимо продолжать:

• знакомить детей с основными цветами;
• учить понимать значение предлогов на сюжетной картинке и употреблять их в речи;
• упражнять детей в распространении простых предложений;
• побуждать детей пересказывать знакомые сказки с повторяющимся сюжетом.