Работа над словом как лексической, фонетической и грамматической единицей речи на уроках русского языка в начальной школе

Я работаю по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. С гордостью могу сказать, что мои ученики любят родной язык! Им нравится разгадывать загадки слов, они с удовольствием решают лингвистические задачи, наблюдают за звуковым и грамматическим строем языка, экспериментируют с лексическим значением слов в разных контекстах. Они учатся исследовать слово, привлекая к этому словари, другие книги, прислушиваясь к речи окружающих и мнению специалистов.
Я стараюсь “подогревать” их азарт, прибегая к коллизиям на уроках.
Так в 4-м классе при изучении глаголов с возвратным значением детям была предложена фонетическая задача: выполнить буквенную запись слова по его звуковому образу (транскрипции). На доске запись: [сп’иа]. У кого-то в тетради появилось существительное “спица”, у других – глагол в настоящем времени “спится”, у третьих – глагол в неопределённой форме “спиться”, а у нескольких ребят – сразу три варианта.
Записи разные, а вывод один и важный: суффикс -ся в глаголах не звучит, поэтому необходимо быть внимательными при написании подобных глаголов.
На том же уроке предлагаю классу убрать суффикс -ся (-сь) в глаголах стихотворного текста: просыпаюсь, лежится, умываюсь, занимаюсь, улыбаюсь.
С одной стороны – задание учителя, с другой – невозможность выполнить его до конца. Рождается вывод: не все глаголы употребляются без -ся(сь).
К данным в тексте глаголам “улыбаюсь”, “стараюсь” найдены на уроке новые примеры: “бояться”, “надеяться”, “гордиться”.
Посовещавшись в парах, мои исследователи делают и другое важное открытие: суффикс -ся(сь) может менять значение глагола на противоположное (просыпаю – просыпаюсь).
Таких примеров очень много.
Далее я хочу представить подобную работу над словом на примере урока во 2 классе по теме “Изменение имён прилагательных по родам”.

Тема: Изменение имен прилагательных по родам.

Цели:

• Познакомить детей с изменением прилагательных по родам, с родовыми окончаниями прилагательных; учить правильно писать родовые окончания.
• Развивать речь учащихся, обогащать словарь, развивая коммуникативные способности. Развивать умение глубоко анализировать любую поставленную задачу, в том числе и языковую.
• Воспитывать умение работать в коллективе, радоваться успехам товарищей.

Оборудование:

• Карточки-вопросы прилагательных.
• Таблица-опора “Окончания имен прилагательных”.
• Фонограммы: “Туш”, “Прекрасное далеко”.
• Предметы: помидор, тушь.
• “Поисковые таблицы” – № 1 (инд.)
• Памятка “Фонетический анализ”
• Листочки с цветовыми символами (инд.)
• Учебник: Полякова А.В. Дидактический материал. Русский язык. 2 класс. М., 2003 г.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Организация внимания детей, включение их мыслительной деятельности.

Симультанное чтение: какой? какая? какое? чей? какие? каков?

– Что заметили? (или: – Какое слово “лишнее”?)

Дети должны заметить новый для них вопрос “каков?”. Оставляю эту карточку на доске.

II. Проверка домашней работы

Этот этап можно не приводить, на него будем ссылаться в следующем этапе.

III. Сообщение цели урока

Звучит “Туш”. (Дети знакомы с этой мелодией). Подвожу к коллизии, помогающей найти ответ на вопрос: “От чего зависит окончание имен прилагательных?”.

– Я поздравляю вас с успешным выполнением домашнего задания.

На доске – (знак окончания)

– Нам с вами необходимо особое внимание обратить на [рот]! Запишите это важное слово в тетрадях. (Один ученик записывает на доске его транскрипцию).

Коллизия. Выясняется, что дети записали в тетрадях два варианта: 1) рот, 2) род. (Омонимы, омофоны). Объясняют свой выбор. Первое: необходимо работать губами, хорошо открывать рот, чтобы правильно говорить и писать. Второе: будем говорить о женском, мужском и среднем роде.

– Сегодня будем изменять по родам имена прилагательные.

IV. Работа по теме урока

1. Составление словосочетаний прилагательных с существительными: со словом [туш].

Коллизия. Необходимо сделать акцент на окончаниях прилагательных. Дети могут не увидеть подвоха, поэтому в руках держу флакон с плакатной тушью и пенал с тушью для ресниц. Но они молодцы! Они увидели омонимы. После лексической работы открываю на доске слова: тушь, туш. Проводим орфографическую работу. Записываем в тетрадь словосочетания. В таблице появляются окончания прилагательных ж. р., м. р.

– От чего же зависит окончание имен прилагательных?

Делаем вывод: от рода имени существительного, с которым оно связано.

V. Физкультминутка 1

Дети выполняют движения: сгибание рук в локтях, вращение туловища и др. Начинают девочки, им вторят мальчики. Находят прилагательные.

Девочки: – Я красивая! – Я очень сильная! – Как ива гибкая! – Такая ловкая! – Еще я скромная!

Мальчики: – Красивый я! – И сильный я! – Гибкий и я! – Ловкий и я! – Значит, и я!

Вместе:

– Мы красивые, обаятельные,
Очень умные и старательные!
Любим “добрые” прилагательные.
А уроки у нас увлекательные!

– Какие же “добрые” прилагательные вы любите?

Дети называют: вежливый, щедрый, доброжелательный…

2. Изменение родовых окончаний имен прилагательных при изменении имен существительных.

– Составьте словосочетания существительных с прилагательными; используя название этого предмета. (Показываю муляж помидора).

Дети составили:

• красный помидор; крупный помидор, большой помидор;
• разговорное: красная помидорина, красная помидоринка.

И здесь основное внимание окончаниям прилагательных.

3. Окончания прилагательных среднего рода.

VI. Работа в группах. Игра

– Придумайте словосочетания с одним из существительных среднего рода, но не называйте это существительное! Мы будем его угадывать! (И мой вариант тоже звучит.)

По окончании этой работы в кармашках таблицы появляются окончания: -ее; -ое.

4. Начальная форма имени прилагательного.

– Вот теперь наша таблица заполнена, но почему же в таблице два цвета?  Мы знаем начальную форму глаголов! (Дети называют: неопределенная форма) Существительных! (Cлушаем ответ.) А теперь запомним начальную форму имени прилагательного. Она отвечает на вопрос “какой?”. (Смотрят на доску).

VII. Физкультминутка 2

Помогает писать, независимо от стрессов; устраняет путание букв при чтении и письме. Под мелодию песни “Прекрасное далеко” дети в воздухе рисуют “лежащие восьмерки”.

VIII. Закрепление полученных знаний

– Посмотрим, как вы запомнили родовые окончания прилагательных.

Убираю окончания из динамической таблицы. К доске вызываю двух учеников. Они должны восстановить таблицу. Но обнаруживается “лишнее” окончание -ие.

– А это и есть наше “близкое далеко”: изменение прилагательных по числам. Это ближайшая перспектива.

IX. Работа по рядам

5. Фонетический анализ прилагательных.

Используются “Памятки” и индивидуальная помощь.

• I ряд – умный
• II ряд – умная
• III ряд – умное

Выясняется, что в прилагательных женского и среднего рода букв больше, чем звуков, и это зависит от окончаний.

– Это еще одна загадка русского языка!

Задание соединяет в себе лексическую и грамматическую работы.

– А эту загадку вы без труда разгадаете:

часовой
столовая
мороженое.

Дети должны “увидеть” разные части речи (омонимы), привести примеры употребления. Предлагаю детям свои примеры (открываю доску).

• Часовой механизм очень сложный.
• Для супа нужна столовая ложка.
• Мороженое мясо нужно разморозить.

– Можно ли изменить род имен прилагательных? А существительных?

6. Фразеологизмы.

Задание для обогащения активного словаря ребят.

– Замените каждую фразу одним прилагательным:

1. Голова варит (умный)
2. Высунув язык (усталый)
3. Язык без костей (болтливый)
4. Мастер на все руки (умелый).

X. Диагностика усвоения нового материала

Работа с “поисковыми таблицами” №1 (Приложение 1)

– Составьте словосочетания прилагательных с любыми, подходящими по смыслу, существительными. Запишите их.

Осуществляется дифференцированный подход. Дети получают карточки с цветовыми символами.

• красный – в среднем роде
• зеленый – в женском роде
• синий – в мужском роде

На карточках рождаются словосочетания: 1) прекрасное настроение; 2) добрая улыбка; 3) золотой человек, быстрый ответ, умный урок. Дети использовали только позитивные прилагательные.

XI. Самоконтроль: проверяют окончания по таблице.

XII. Домашнее задание: упр. 331. – антонимы.

XIII. Итог урока

Вернуться к началу урока, к вопросу “каков?”.

– Каков был ты? (Сообразителен, умен, дисциплинирован, прилежен)

– Какова ты? (То же, но в женском роде)

– Вы назвали краткие формы прилагательных!

– А каков был наш урок? (Интересен, увлекателен, полезен)

– Какая часть речи была главной на уроке? (Прилагательное).

– А какая часть слова? (Окончание).

Приложение 1.