Творческая деятельность учащихся на уроке: формы, методы и перспективы

“Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит её находить”.
А. Дистервег (1790 – 1866),
немецкий педагог

“Ни один наставник не должен забывать,
что его главнейшая обязанность состоит
в приучении воспитанников к умственному труду
и что эта обязанность более важная,
нежели передача самого предмета”.
К. Д. Ушинский (1824 – 1870/1871),
русский педагог

Что такое творчество?

Творчество – это восхождение к чему-либо новому. Творчество – это активность, которая проявляется у человека в способности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями.

Почему необходимо заниматься творчеством?

Творчество позволяет:

• учащимся быть более приспособленными (адаптированными) к изменяющимся условиям;
• ориентироваться в разнообразных ситуациях;
• работать в различных коллективах;
• вырабатывать такие качества как инициативность, активность, настойчивость, самостоятельность мышления;
• быть способным к гибкому изменению мышления, т. е. уметь переобучаться и самообучаться (самореализации).

Творчество – это симбиоз внутренней и внешней стороны деятельности. Внешняя сторона проявляется в выполнении определённых заданий, конструктивных решениях и т. п. Внутренняя сторона творческой деятельности включает в себя: восприятие и осмысление инструктивных указаний; обдумывание и планирование предстоящей работы; способы контроля и самоконтроля; мысленный поиск наиболее рациональных способов выполнения работы; построения предложений, их проверку; варианты оформления работы (отчётность) и т. п.

В своей работе я использую целый комплекс методов по активизации творческой деятельности учащихся на уроке. Рассмотрим некоторые из них более подробно.

– Проблемный спор.

Предмет – обществознание. Группа поваров-кондитеров.

Тема: Истина, критерии истины.

Проблема 1: Что первично теория или практика?

Проблема 2: Что в профессии повара более значимо – вкус или эстетика?

– Метод аналогий.

Предмет – Устройство автомобилей.

Тема: Порядок работы цилиндров двигателя.

Проблема: освоение методики построения таблицы порядка работы цилиндров двигателя посредством решения задачи на логику. Последовательность чередования тактов в цилиндрах четырехцилиндрового двигателя 1 – 2 – 4 – 3.

Предлагается решить однотипную задачу на логику.

Условия задачи:

В купе одного из вагонов поезда Москва-Одесса ехали москвич, ленинградец, туляк, киевлянин, харьковчанин и одессит. Их фамилии начинались буквами А, Б. В, Г, Д, Е.

В дороге выяснилось, что А и москвич – врачи; Д и ленинградец – учителя, а туляк и В – инженеры. Б и Е – участники ВОВ, а туляк в армии совсем не служил. Харьковчанин старше А, одессит старше В. Б и москвич сошли в Киеве, а В и харьковчанин в Виннице. Определите профессию каждого из этих пассажиров и место жительства каждого их них.

Решение задачи:

– Метод поисковой деятельности.

Предмет – Устройство автомобилей.

Тема: Повторение и обобщение знаний по теме: “Устройство двигателя”.

Проблема: составить кроссворд по теме.

Кроссворд – “Двигатель”.

Автор кроссворда Отрощенко А. учащийся группы №70, 2009.

– Метод создания эмоционально-нравственной ситуации.

Предмет – Обществознание.

Тема: Семья как социальный институт. Семья и государство.

Проблема: осознание социокультурного феномена семьи; роль и место семьи, а так же взаимодействие семьи с обществом-государством посредством анализа статьи: “Девочка-собака” (статью можно и самим подобрать по тематике).

Возможная схема анализа статьи “Девочка-собака”:

1. Какие эмоции вызвала у Вас данная статья?
2. Как вы думаете, почему такое стало возможно? Ответ аргументируйте (попытайтесь рассмотреть проблему с разных сторон).
3. Что необходимо предпринять, чтобы подобные ситуации не повторялись?

После чего учащиеся и педагог формулируют круг вопросов, на которые необходимо ответить на уроке:

1. Что такое семья?
2. Основные функции семьи: вчера и сегодня.
3. Семья и школа: диалог или конфронтация?
4. Семья и общество-государство: так ли всё безоболочно?

– Метод проблемно-поисковый.

Предмет – История или обществознание.

Тема: Роль Петра I в модернизации России в начале ХVIII века (по истории). Исторический процесс и его участники (обществознание).

Проблема: освоение методики оценки роли и значимости исторической личности посредством создания формулы оценки участников исторического процесса претендующей на некий универсализм.

Итогом занятия является выведенная формула оценки исторической личности (участников исторического процесса):

где – Х – оценка личности современниками; У – оценка личности наукой; Z – оценка собственная; t – время.

Получается, что все точки над мы расставили! А так ли это?

Где нами была допущена ошибка? Ответ: все точки над “i” нельзя расставить, а поэтому необходимо заменить букву “i” букву “I”.

– Метод проблемно-поисковый.

Предмет – обществознание.

Тема: Природа и общество: сходство и различия.

Проблема: осознание всеобщей взаимосвязи в мире на примере управления обществом природными законами.

Итогом занятия является выведение из формулы нахождения расстояния (пути) формулы жизни:

S=V·t; –> Ж=V·t;

где – Ж – жизненный путь; V – скорость движения; t – время.

Так что же зависит в этой жизни лично от каждого из нас?

– Метод профессиональной ориентации учащихся учреждений НПО на занятиях общеобразовательного цикла.

Предмет – Всеобщая и Отечественная история.

В курс истории были введены различные дидактические единицы, отбор которых производился с учётом профессиональной специализации.

Так, для автомехаников была сознательно расширена история технической составляющей человеческой цивилизации. В результате чего в планировании отдельных тем и разделов появились такие пункты как:

– История мирового автопрома;

– История автомобилестроения в России (или в другой какой-либо стране);

– Этапы развития техники;

– История создания автомобиля;

– Руководители стран и их автомобили и т. д.

В основном данный материал может быть рассмотрен в таких темах, как экономическое развитие или культурные достижения. Причём материал подаётся либо преподавателем, либо учащимися в виде сообщений, докладов или рефератов и т. п.

Для такой профессии, как мастер столярного и мебельного производства в процессе изучения истории в разделах, посвящённых культуре той или иной эпохи более подробно рассматривались художественные стили и направления в создании мебели, жилища, развитие новых технологий. Здесь преподавателем могут быть предложены учащимся темы для самостоятельной проектной деятельности, например: мебель викторианской эпохи; мебель в эпоху господства барокко и т. д. Преподаватель разработал урок по теме: “Отголоски славянской языческой культуры в деревянном зодчестве” с показом мультимедийного фрагмента.

С целью интеграции учебной дисциплины “история” с профессией парикмахер преподавателем на занятиях используется материал из истории причёсок и головных уборов в России 16 – 20 веков.

Для поваров-кондитеров преподаватель может предложить для изучения следующие темы:

– Чайная церемония или философия Китая;

– Веселие на Руси. Трапезы и пиршества;

– История чая в России;

– Вкус Просвещения, или как французская кухня прижилась в России;

– Хлеб насущный. Напитки восточных славян; и т. п.

Помимо вышеперечисленных я использую и другие методы, а именно:

– Метод проблемных мини-сочинений;

– Проблемный рассказ;

– Проблемная лекция;

– Проблемные наглядные пособия;

– Исследовательские лабораторные работы;

– Метод развивающего обучения;

– Метод познавательной игры;

– Метод анализа на уроках жизненных ситуаций и т.п.

В современной педагогике очень популярны проект и проектная деятельность, поскольку позволяют при их реализации комплексно формировать все базовые компетенции.

– Проект и проектная деятельность.

Учебный проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

Это деятельность, которая позволит:

– проявить себя индивидуально или в группе;

– попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу;

– показать публично достигнутый результат.

Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим обучающимся.

Выделяются следующие этапы работы над проектом и определённые роли в деятельности преподавателя и учащегося.

При организации образовательного процесса на основе творчества меняется роль преподавателя. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, по добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

Работа над проектом позволяет преподавателю выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.

Необходимо помнить!!!

Самой значимой оценкой для обучающегося является общественное признание успешности, состоятельности и результативности его исследования.

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Творчество способствует реализации на уроке важнейшего дидактического положения: усвоение знаний, формирование навыков и умений всегда является результатом собственной познавательной и практической деятельности учащихся. Процесс обучения представляет собой систему взаимодействия преподавателя и учащихся, где педагог занимает руководящее, направляющее положение, но конечный результат зависит от активной деятельности учащихся (уровень субъектно-субъектных отношений).