Урок "Экономическое развитие России в первой четверти XVIII века"

Цели и задачи:

1. Рассмотреть предпосылки и содержание экономических преобразований, направленных на развитие отечественной промышленности, характеризуя процесс формирования рабочей силы.
2. Продолжить формирование умения учащихся анализировать статистические данные.
3. Способствовать развитию навыков работы с исторической картой, умений обобщать материал, активно воспринимать информацию.
4. На фактах социально- экономического развития России первой половины XVIII века, с одной стороны формировать чувства гордости и уважения к её заслугам и достижениям, с другой стороны – чувства сопричастности драматическим событиям её истории.
5. Расширять познавательный интерес школьников.

Оборудование урока:

1. Учебная карта «Экономическое развитие России в первой половине XVIII века».
2. Фонограмма шума моря.
3. Схема: «Цели экономических преобразований».
4. Схема: «Труд на мануфактурах».
5. Отрывки из документов: «Берг – привилегия» 1719 и «Указ о покупке к заводам деревень»- раздаточный материал.

Основные понятия: мануфактура, приписные крестьяне, посессионные крестьяне, меркантилизм, экспорт, импорт, наёмный труд, подушная подать.

План урока:

1. Подготовка к восприятию нового материала. Опрос-беседа по домашнему заданию.
2. Постановка целей и задач. Изучение нового материала по плану:
   1. Развитие мануфактурного производства в России.
   2. Развитие торговли.
   3. Налоговая политика Петра I. Рост повинностей крестьян и посадского населения.
   4. Итоги экономического развития.
3. Подведение итогов урока.
4. Объяснение домашнего задания.

Форма и тип урока: комбинированный урок (групповая работа).

Класс делится учителем на четыре группы, в каждой назначается бригадир.

Бригадир:

1. Отвечает на вопрос, заданный учителем любому члену группы, если тот не может ответить сам.
2. Знакомит всех членов группы с содержанием заданий.
3. Составляет план и определяет способы выполнения группового задания.
4. Распределяет задания между членами группы в соответствии с их возможностями, интересами.
5. Обеспечивает соблюдение правил сотрудничества; право каждого высказывать своё мнение.
6. В результате обсуждения назначать выступающего от группы.
7. Стараться создать дружескую атмосферу в группе.

Перед уроком бригадир знакомиться с «памяткой для бригадира».

Учитель вместе с учащимися подготавливает класс для групповой работы.

Ход урока.

I.. Звучит фонограмма шума моря.

Учитель задаёт классу вопрос: «Ребята, как вы думаете, почему я включила фонограмму, о чём мы говорили на прошлом уроке»? Давайте вспомним.

Вопросы для повторения:

1. Назовите годы Северной войны?
2. Какие страны входили в Северный союз?
3. Почему России был необходим выход в Северное море?
4. Назовите этапы Северной войны?
5. Какого мы называем рекрут?
6. Какое значение имела Полтавская битва?
7. Назовите крупные победы русского флота в Северной войне?
8. Что такое редут?
9. Назовите условия Ништадского мирного договора?
10. В чём состоит историческое значение победы России в Северной войне?

За каждый ответ группа получает жетоны: «красные» - за правильные ответы, «синие» - за неправильные.

Затем работа с таблицей: «Северная война»

Учитываются быстрота выполнения и правильные ответы.

II. Постановка целей и задач.

Учитель: «Тема нашего урока- «Экономическое развитие России в первой четверти XVIII века». В условиях Северной войны ощущалось потребность русской армии в вооружении, боеприпасах, снаряжении - это стимулировало развитие мануфактурного производства, а в целом отечественной промышленности. Но прежде, чем говорить о развитии экономики во времена царствования Петра I, давайте вспомним новые черты, которые появились в экономике России XVII века». (Каждая группа называет по одной черте).

Учитель оценивает ответы групп жетонами.

Каковы же цели экономических преобразований Петра I:

Работа со схемой:

Цели экономических преобразований:

1. Обеспечение армии и флота оружием, обмундированием, снаряжением.
2. Развитие промышленности, преодоление экономической отсталости.
3. Развитие внутренней и внешней торговли.

Учитель: « За 25 лет появилось более 200 новых мануфактур. Началось использование железных руд Урала. Промышленные предприятия появились в Москве, Туле и в других городах. Откройте карту в учебнике, найдите районы, где появились мануфактуры. Как вы думаете, почему они появились именно в этих районах?»

Работа с документом: «Берг привилегия» (1719г.) и «Указ о покупке к заводам деревень по группам. (1)

Вопрос для учащихся: «Какие меры принимались Петром I для развития мануфактурного производства»?

Время обсуждения в группе – 5 минут.

Учитель: « Развитие промышленности требовало развития рабочей силы. Кто работал на мануфактурах?»

Работа со схемой:

По ходу объяснения задаётся вопрос: «Что такое крепостное право? Когда произошло окончательное закрепощение крестьян?»

Учитель рассказывает о тяжёлых условиях труда крепостных крестьян, используемых на мануфактурах:

• по 14-18 часов;
• в рудниках работали стоя по пояс в воде;
• ручной труд.

Работа с учебником: читаем вслух пункт параграфа «Торговля», затем работаем со схемой:

В словарь записываем новые слова: экспорт, импорт, меркантилизм, протекционизм.

Кстати, текстиль (холст, полотно, парусина) составил более трети экспорта России. К 1725 году экспорт превысил в 2 раза импорт.

В тетрадь записываем этапы развития торговли:

• I период - 1700- 1719 г.г.;
• II период -1719- 1725 г.г.- он характеризуется переходом к политике меркантилизма и протекционизма;

Работа с учебником: «Денежная и налоговая политика».

Затем работа с заданием № 2 по группам. Время обсуждения – 5 минут.

III. Подведение итогов урока.

В конце урока учитель задаёт вопрос: «Какие изменения произошли в России в первой четверти XVIII века в развитии хозяйства и положении крестьян и посадских людей? »

После ответов учитель подводит итог урока: Каково значение экономических преобразований Петра I?

С одной стороны: Ускорение темпов социально – экономического развития России.
С другой стороны: Деятельность Петра I стоила народу больших жертв. Во время его правления общая сумма тягот, ложившаяся на население, заметно возросла, что вызвало целый ряд восстаний. Но об этом мы будем говорить на следующих уроках.

В конце урока подсчитываются жетоны, определяется лучшая группа, оценивается работа учащихся.

Домашнее задание:

читать параграф 16, учить новые термины, составить рассказ от имени крестьянина, работающего на мануфактуре.

Материалы к уроку:

Отрывки из документов: «Берг – привилегия» 1719 и «Указ о покупке к заводам деревень»:

«Соизволяется всем и каждому даётся воля, какого бы чина и достоинства ни был, во всех местах как на собственных, так и на чужих землях искать, плавить, варить и чистить всякие металлы…: золото, серебро, медь, олово, свинец, железо… и минералов и всяких красок… Помещики или владельцы тех земель, в которых руды изобрящутся, имеют напередь в сих позволение ко устроению тех заводов, когда заранее о том востребуют».

«Кто в своих землях полезные металлы… сыщет, и объявит в берг- коллегии и похощет завод построить, тому даётся из коллегии, по доброте руд смотря, в займе денег на строение…»

…Позволяется нашим указом, для размножения таких заводов, как шляхству (дворянству), так и купецким людям, к тем заводам и деревни покупать, дабы те деревни всегда были уже при тех заводах неотлучно (…).

Задание № 2

«1) Крестьяне часто жаловались на голод и налоги, опустошение деревень, наборы ремесленников, которых отправляли в Воронеж для строительства флота. Многие говорили, что Пётр I не русский царь, иначе бы он не опустошал страну. Называли его антихристом. Правильно ли осуждали крестьяне политику Петра I?

2) Крестьяне говорили: «Похваляются, что император был мудрым. А в чём мудрость? Затеял подушную подать себе на безголовье, а всему народу на изнурение». Как оценить налоговую политику Петра I?» (2)

Используемая литература:

1. Хрестоматия по истории СССР. Москва, 1980, с.169-171
2. Методическое пособие по истории СССР. 8 класс. Москва, 1989
3. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI–XVIII век. Москва, «Просвещение», 2007