I. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ.
Стандарты первого поколения выполнили задачу сохранения единого образовательного пространства, которые обеспечивали академическую мобильность учащихся, но, вместе с тем, стали фактором консервации школьного образования.
В условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит задача обеспечения способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства.
В новых Федеральных государственных образовательных стандартах стандарты содержания дополняются стандартами условий осуществления образования (в том числе и санитарно-гигиенические) и стандартами воспитания, что позволяет не только обеспечить личностное развитие в рамках учебного процесса, но сформировать некие универсальные учебные действия, которые работают не на знания, умения, компетенции, а на развитие личности.
Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС и должна быть интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.
II. АКТУАЛЬНОСТЬ, ПРОБЛЕМА.
Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. АКТУАЛЬНОСТЬ данного проекта состоит ориентировании педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
Вместе с тем, в ближайшее время педагогу предстоит работать в условиях:
- расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;
- плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FМ-радио) и видео-аудио-компьютерной индустрии;
- резкого снижения уровня чтения, особенно классической художественной литературы;
- ограниченности общения со сверстниками;
- неучастия современных детей в деятельности детских и подростковых общественных организаций;
- разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности.
Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит ПРОБЛЕМА организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (проект «Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.
III. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
- изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;
- определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальных классов;
- отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями;
- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном учреждении;
- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;
- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;
- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности;
- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения;
- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
IV. СТРАТЕГИЯ ПРОЕКТА.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Принципы организации ВУД в школе:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации ВУД;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Критерии готовности образовательного учреждения к введению внеурочной деятельности в первых классах по требованиям ФГОС:
| № | Критерии | Формальные показатели |
1 |
Разработка нормативной базы ОУ в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т.п.). |
наличие (проекта) пакета локальных актов |
2 |
Обеспечение кадровых, финансовых, материально-технических и иных условий реализации ВУД в ОУ соответствии с требованиями ФГОС |
фактическая обеспеченность/потребность = коэффициент обеспеченности |
3 |
Требования к кадровому обеспечению: - профессиональный уровень учителей начальных классов; - результативность педагогической деятельности учителя; - укомплектованность педагогическими кадрами; - готовность учителя работать в системе ФГОС; - достижения в воспитательном плане (наличие воспитательной программы, ее результативность); - психологическая составляющая (отсутствие конфликтов с родителями и учениками, умение их эффективно разрешать, отсутствие жалоб на учителя); - эффективность работы с родителями учащихся. |
высшее образование, категория, курсы повышения квалификации; соответствие новым квалификационным требованиям наличие сертификатов по курсам (в том числе, курсам ИКТ-компетенции); наличие положительной динамики в образовательных достижениях учащихся, сохранение образовательных достижений класса в основной школе и т.д.; результативность участия школьников в олимпиадах, конкурса; коэффициент обеспеченности педагогическими кадрами в начальной школе; наличие психологической службы/ педагогов-психологов. |
4 |
Требования к материально-техническому обеспечению: - достаточность материально-технического обеспечения; - наличие медицинского кабинета; - организация питания; - наличие спортивной и игровой площадки; - наличие здоровьесберегающих условий. |
соответствие современным требованиям
|
5 |
Требования к информационному обеспечению: - наличие библиотеки и медиацентра как информационного блока работы; - содержательность сайта школы по вопросам введения ФГОС. |
укомплектованность ОУ ПК, интерактивными досками, проекторами и т.д.; наличие места свободного доступа педагогов в интернет (скорость не менее 256 Кбит/с); укомплектованность библиотеки |
6 |
Требования к ресурсному обеспечению воспитательной работы: - наличие условий для проведения внеурочной деятельности. |
расчет помещений, оснащенность, разработанность программ |
7 |
Требования к организационно-управленческому обеспечению: - наличие профессиональной административно-управленческой команды; - знание основных нормативных документов по введению ФГОС; - наличие действенного совета школы (других органов самоуправления); наличие плана работы с родителями и общественностью по вопросам введения ФГОС. |
- оптимальность структуры управления, наличие комплекта инструктивно-методических материалов по ФГОС, наличие положительного опыта работы с родителями. |
V. ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.
Внеурочная деятельность
| Направления Классы | 1 класс |
| Спортивно-оздоровительное | 2 |
| Художественно-эстетическое | 2 |
| Научно-познавательное | 2 |
| Гражданско-патриотическое | 1 |
| Всего | 7 |
Риски, трудности и проблемы в реализации программы.
Среди основных факторов, способных повлиять на организацию введения Проекта ФГОС можно выделить следующие:
| Фактор риска | Возможные пути разрешения |
| отсутствие достаточного финансирования | привлечение средств внебюджетных средств |
| низкая мотивация педагогов из-за отсутствия материальной поддержки | мониторинговое изучение мотивов деятельности педагогов и активное использование нематериальных стимулов и ресурсов стимулирующего ФОТ |
| отсутствие или недостаточное количество в школе необходимых специалистов | привлечение специалистов дополнительного образования |
| дефицит учебно-методических пособий | Использование ресурсов Интернет-пространства |
| недостаточная методическая подготовка педагогов | проведение методических занятий, участие в форуме апробации ФГОС, связи с другими участниками апробации, прохождение курсовой подготовки |
VI. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
- Овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- Формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
- Формирование знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
VII. МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ.
| Первый уровень | Второй уровень | Третий уровень |
Школьник знает и понимает общественную жизнь (1-2 класс) |
Школьник ценит общественную жизнь (3 классы) |
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни (4 класс) |
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни. |
Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура). |
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия. |
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
VIII. ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА.
Данный проект может послужить инструментом организации и координации системы образования в ОУ, стать ориентиром развития внеурочной деятельности, критерием оценки адекватности ее новым целям и ценностям образования.
Выполнение данных условий возможно, если внеурочная деятельность ОУ:
- Увеличивает пространство развития творческой и познавательной активности.
- Позволяет реализовать индивидуальную образовательную траекторию обучения.
- Расширяет тематику изучаемого материала.
- Демонстрирует способности, невостребованные основным образованием.
- Увеличивает спектр учебных предметов.
- Повышает роль самостоятельной работы.
- Реализует лучшие личностные качества.
IX. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.
- ФГОС Примерные программы начального образования. – «Просвещение», Москва, 2011.
- ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. – «Просвещение», Москва. 2010.
- Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1996 г.
- Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 1983.
- Браун Р. Межгрупповые отношения // Перспективы социальной психологии. М., 2001. -С.548-578.
- Воспитательная работа в школе / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.
- Воспитание школьников во внеурочное время / Под ред. Л.К.Балясной. - М., 1980.
- Журнал «Директор школы», № 8, 2001.
- Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
- Караковский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М., 1996.
- Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.,1992.
- Кульневич С.В. , Т.П. Лакоценина. Воспитательная работа в начальной школе. ТЦ «Учитель», Воронеж. 2006.
- Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. - М., 1992.
- Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М., 2002 г.
- Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.
- Орлова Л.С. Воспитательная модель школы // Классный руководитель. - 2003. - №3. - С.18-22.
- Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004 г.
- Рубин А.А. Юрченко З.В. "Внеурочная работа по общественным предметам". Журнал "Преподавание истории в школе" N 5, 1991.
- Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно – коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005 г.-208 с.
- Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в образовательном пространстве. «Начальная школа» №2 2007г
- Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. - 2001. - №4. - С.14-19.
- Степанов П.В. Словарь-справочник по теории воспитательных систем // Научно-методический журнал зам. директора школы. - 2003. - №1. - С.89.
- Стефановская Т.А. Воспитательная система школы: теоретический минимум / Сост. Т.А. Стефановская. - Иркутск, 2007.
- Титова Е.В. Если знать как действовать. М., 1993 г.
- Чечель И.Д. Проектирование новой модели школы // Практика административной работы в школе. - 2003. - №7. - С.9-13.
- Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. - М., - 2000.
- Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998 г.
- Электронный журнал «Учительская» ИРО-РТ , июль 2009.
X. ПРИЛОЖЕНИЯ
- Программа «Шаги в литературу»
- Программа «История открытий и изобретений человечества»
- Программа «Природные загадки – экологические разгадки»