Аналитическая деятельность заместителя директора 1-й ступени

Введение

Современные образовательные учреждения становятся все более сложной системой, им приходится действовать в изменяющемся мире, предъявляющем к ней возрастающие требования. Решение стоящих перед ними задач зависит, с одной стороны, от адекватного понимания и описания функционирующей системы управления, а с другой - от внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений в области управления.

Одно из центральных мест в процессе решения многих задач, стоящих перед современным образовательным учреждением, принадлежит человеку - заместителю руководителя, которому приходится сталкиваться с возрастающей сложностью новых задач и нести все большую ответственность за принятые решения и конечные результаты. Это касается руководителей в овладение ими теоретических и практических основ управления и его важнейшей функции - педагогического анализа.

Аналитическая работа заместителя директора 1 ступени как одно из направлений по созданию образовательной среды в начальной школе.

В условиях изменения приоритетов целей образования, когда на первый план выдвигается его развивающая функция, управление образовательным процессом предполагает поиск путей обновления образовательной практики на основе внедрения демократических и гуманистических начал, развития инициативы и творческого потенциала учителя начальных классов, целостной личности младшего школьника. Деятельность заместителя директора направляется на создание адаптивной образовательной среды, которая включает в себя следующие направления его деятельности:

В работе остановимся на информационно-аналитическая деятельности. Аналитическая работа - деятельность по выяснению состояния изучаемого предмета, основанная на сравнении и направленная на обеспечение адекватных управленческих действий.

В моей аналитической работе используются следующие виды анализа:

Методический инструмент анализа

1. Оценить полноту и глубину итогов работы за предыдущий учебный год.

Полнота

1. Анализ основных направлений в работе:

• повышение квалификации;
• самообразование;
• эффективность всех форм комплексной методической работы, в том числе результативность заседаний МО;
• изучение и обобщение опыта;
• изучение состояния преподавания и ЗУН учащихся;
• работа с молодыми учителями;
• внеклассная воспитательная работа по предмету;
• развитие кабинетной системы.

2. Всесторонность анализа:

• оценка состояния методической работы;
• внедрение в практику достижений науки и передового опыта;
• результативность мероприятий по повышению методических знаний учителей;
• возможные недостатки в организации и проведении методической работы.

Глубина

1. Оценка достигнутых результатов, в том числе оценка результатов в решении задач методической помощи за предыдущий учебный период.

2. Выявление  причинно-следственных связей в ходе анализа:

• общая характеристика итогов работы;
• определение факторов, оказавших положительное или отрицательное влияние на постановку методической работы;
• выявление причин возникновения факторов, положительно или отрицательно влияющих на осуществление различных направлений в методической работе.

2. Определить степень обоснованности постановки задач методической работы на год:

• вытекают ли задачи из анализа результатов работы;
• конкретные ли они, реально ли их решение в течение одного учебного года, возможно ли проконтролировать и оценить их выполнение;
• соблюдается ли преемственность в постановке задач.

3. Оценить качество и содержание работы:

• соответствие системы мер по повышению квалификации педагогических кадров поставленным задачам;
• наличие единства, научно-теоретической и методической подготовки в работе с кадрами;
• наличие связи самообразования педагогических кадров с коллективными формами методической работы;
• соответствие структуры плана за прошедший год рекомендациям.

4. Составление справки по анализу:

• общая характеристика плана;
• достоинства и недостатки по всем направлениям;
• оценка того, что этому способствовало.

Практика реализации функции педагогического анализа в деятельности заместителя руководителя 1 ступени в образовательном учреждении

На основе изучения и обобщения исследований по вопросам теоретических и практических основ управления, в образовательном учреждении используется технология, содержащая 5 компонентов:

1) в основании расположена познавательная, аналитическая деятельность, которая пронизывает все уровни (циклы) лежащие выше, последовательно продвигаясь от эмпирического познания до теоретического и затем к практике;

2) конструктивная деятельность в основе, которой лежит проектирование поведения управляющей и управляемой систем. Это мысленная сознательная, целенаправленная, планируемая деятельность по проектированию сочетания и соответствия нормам всех составляющих образовательного процесса;

3) организаторская деятельность - создание условий для познавательного, конструктивного и коммуникативного видов управления.

4) педагогическая коммуникация - в процессе общения обеспечивает единство действий всех субъектов образовательного процесса, их объединение, упорядочивание их целенаправленной деятельности, в результате чего достигается взаимопонимание, согласованность действий, что способствует оптимизации образовательного и управленческого процессов;

5) контроль и оценка результата, коррекция, сопоставление с нормой.

Каждый последующий управленческий цикл выстраивается в результате процессного подхода, содержанием которого является реализация взаимосвязанных последовательно-параллельных, аналитически- перманентных процессов. На начальном эмпирическом цикле идет сбор информации, ее отбор для исследования, обработка путем наблюдений, работа с документами. Педагогический анализ на этом цикле использует данные обоснованной оперативной информации и контроля.

Следующий уровень педагогического анализа позволяет руководителю обосновывать цели последующего анализа, реализация которых позволяет подойти к формулированию целей по достижению желаемого результата, его качества и срока. При этом необходимо стремиться к тому, что бы цели были диагностичны, основывались на личностно - ориентированном подходе к педагогам и обучающимся.

Таким образом, аналитическая деятельность, на мой взгляд, сводится к мониторинговой деятельности зам.директора по УВР, которая включает в себя все вышеперечисленные функции и этапы педагогического анализа. В своей мониторинговой работе я использую следующие направления педагогического анализа:

• Анализ качества преподавания
• Анализ выполнения образовательных программ и государственных стандартов
• Анализ активных форм и методов обучения
• Анализ соблюдения норм оценки знаний, умений и навыков учащихся
• Анализ типичных пробелов в знаниях учащихся и их причины
• Анализ уровня компьютерной грамотности учащихся, степень развития познавательных интересов
• Анализ уровня воспитанности школьников
• Анализ состояние и качество методической работы
• Анализ эффективности работы с родителями и общественностью
• Анализ состояния здоровья школьников и санитарно-гигиенической культуры
• Состояние анализа итогов учебного года
• Анализа промежуточной и итоговой информации о результатах образовательного процесса по классам, параллелям, предметам
• Глубина и аргументированность анализа состояния образовательного процесса.

Весь учебный год проводится аналитическая работа по этим направлениям. Результаты этой работы отражаются в аналитических справках и в конце года на основе полученного анализа ставятся цели и задачи на следующий учебный год.

Заключение

В заключении хотелось бы привести таблицу № 1 "Эффективность аналитической деятельности заместителя директора", которую я использую для самоанализа эффективности своей аналитической деятельности.

Таблица № 1"Эффективность аналитической деятельности заместителя директора"

Эта таблица наглядно показывает, что эффективность аналитической деятельности заместителя директора напрямую зависит от сочетания использования теоретических знаний о месте, роли и функции педагогического анализа, его практического отражения в планировании и системе внутришкольного контроля. Как аналитическая деятельность строится на целях и объектах планирования, так и система внутришкольного контроля вытекает из анализа работы заместителя директора по УВР. Такая взаимосвязанная система не позволяет усомниться в том, что аналитическая деятельность позволяет: системно получать сведения; сравнивать результаты образовательного процесса; видеть общую динамику усвоения базисного компонента знаний, умений и навыков учащихся; продвигать в обучении каждого из них; оперативно, в случае необходимости, принимать адекватные меры, организовывать своевременную, востребованную помощь педагогам и детям; совместно планировать на основе объективных данных пути преодоления и предупреждения возможных пробелов в знаниях; осуществлять перспективное и текущее планирование; обеспечивать его гибкость; с учётом особенностей школы вести освоение прогрессивных образовательно-воспитательных технологий; разрабатывать школьный компонент начального образования.

То есть аналитическая деятельность заместителя директора представляет собой "двигатель" прогресса и развития всего образовательного процесса в современном образовательном учреждении. А эффективность этого процесса напрямую зависит от владения техникой педагогического анализа заместителем директора по УВР 1 ступени общего образования.

1. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. - М., 1997.
2. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. - М., 2000.
3. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В.С. Лазарева. - М., 1997.
4. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 1993
5. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой.-М., 1991.
6. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. - М., 1992.
7. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. - М., 1992.
8. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.
9. Щербакова Т.В. Педагогическое наследие Юрия Анатольевича Конаржевского. Начальная школа до и после 7/03
10. www.pippko.ru О.В. Александрова, Е.А. Григорьева.Методические рекомендации по организации проведению мониторинга качества повышения квалификации.
11. Ольвинова Л.А. Аналитическая деятельность завуча//Завуч. 2003.№3. С.5-25.
12. Скопова Г.Н., Каранова Т.С. Организация внутришкольного контроля// Завуч. 2005 №3. С.25-30.
13. Агалакова Е.А.Технология деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах// Завуч начальной школы. 2001. №3. С.45-52.
14. Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе(начальные классы) - М., 2001
15. Ромадина Л.П. Справочник завуча организационно-методические и психолого-педагогические материалы М, 2001
16. 16.Цыганков В.А. Педагогический анализ в управлении педагогическим процессом. sga-novosib@ngs.ru
17. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и
18. управление школой. - М., 1986.
19. Пекарских Н.И. Эффективное планирование - залог успешного руководство образовательным процессом./ Методическая разработка. Томск, 2006.
20. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. /под ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.