Индивидуально ориентированная система обучения на уроках литературы (из опыта работы)

Чтобы понимать ребёнка, надо уметь поставить себя в его положение, надо перечувствовать его горе и радость.

Д.И. Писарев

Каждый твой день, проведённый в школе, каждое общение с ребятами всегда приносят радость. Учитель должен понимать ребёнка, входить в его положение, вместе с ним сопереживать и радоваться. Иначе и быть не может.
Учитель старается с первых дней работы в школе прививать интерес к предмету, развивать способности ребёнка, учить жить в обществе.
Думаю, что использование технологии индивидуально-ориентированной системы обучения (далее – ИОСО) на уроках литературы помогает мне решать эти проблемы.
Вот уже четвёртый год продолжается моё “исследование” по программе и учебникам А.Г. Кутузова “В мире литературы”

Работа над методической темой

С самого начала работы были трудности с родителями, но сейчас их нет. Остаются они с учащимися (не все умеют адекватно оценивать свои возможности). Завышенная самооценка у 9 человек из класса (38%, всего 24 человека). Большинство учащихся научились сдавать в срок, определённый индивидуально-ориентированным планом (далее ИОПом), задания (13 человек из 24 – 54%). Двое постоянно работают с опережением материала (9%).

В 9 классе сейчас использую углубленное изучение материала в теме, исключая некоторые занятия по внеклассному чтению, из-за нехватки времени, которое теряется при полном соблюдении структуры уроков-лекций и лабораторных занятий.

Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование дополняю колонкой “Рефлексия”, которая помогает при анализе любого урока. Например, календарно-тематическое планирование по теме “Духовная литература”, 7 класс (учебник под редакцией А.Г. Кутузова “В мире литературы”, 7 класс, М, “Дрофа”, 2002 г.)

Индивидуально-ориентированные планы (ИОПы)

ИОПы для учеников составляю сама по форме:

Урок-лекция

Соблюдаю структуру школьной лекции по ИОСО:

• психологический настрой, сообщение темы, цели – 5 минут;
• лекция – 15 минут;
• работа в группах, парах – 20 минут;
• подведение итогов – 5 минут.

Лабораторные занятия

К лабораторным занятиям относятся тренажи и практикумы, направленные на закрепление теоретического материала по теме.

Сначала составляю проект учебного лабораторного занятия (далее – УЗ) по теме, а потом только пишу конспект урока. Я приведу пример подробного проекта УЗ по теме: “В.Г. Короленко “Парадокс”

1. Педагогическая ситуация:

8 класс (средний), учитель – 1 категория, материал – учебник, ИОП, день недели – вторник, 2-й урок

2. Тема:

Литература: В.Г. Короленко “Парадокс”, практикум (2-е лабораторное занятие).

Значимость: отрабатываются ЗУНы с применением теории на практике; предполагается

выявление фундаментальных понятий, определение их значений для понимания дальнейшего и осмысления пройденного ранее теоретического материала.

Сложность материала (анализ):

• интерес;
• дифференцированные задания в группах;
• право выбора;
• рефлексия через самостоятельную работу.

3. Цель:

• отработать полученные теоретические знания на практике;
• организовать самостоятельную работу учащихся на уроке и проанализировать её;
• создать условия для нравственного развития ребёнка, диалогического и монологического общения, проанализировать способности, сделать выводы, связать с другими дисциплинами, жизнью.

4. Дидактическое обеспечение:

ИОСО:

• темп ребёнка;
• самостоятельная работа по ИОПу;
• работа в группах.

Данный проект помогает не только грамотно написать конспект урока, но и грамотно его проанализировать

Дидактические материалы

Проблему отсутствия и составления дидактических материалов решаем вместе с учениками. На практикумах учащиеся выполняют задания:

1. Задание на углубление в тему (оформляется в отдельной тетради). Сдать 24 декабря:

• обобщите все знания, полученные ранее по теме “Фольклор”;
• жизнь старцев в монастыре (подробное изложение материала);
• объясните значение слов и их употребление в современное время: черноризец, просфора, литургия, протопоп, томный, турбачить).

Приложение:

• выбор категории сложности осуществляете сами;
• в конце работы заполните, пожалуйста, анкету:
• лёгкие вопросы;
• сделал с подсказкой;
• не выполнил, потому что…

Желаю успеха. Т.Н. Быстрицкая.

2. “Помоги себе сам”: ученики самостоятельно разрабатывают дидактический материал по теме.

3. “Повторяю, расширяя кругозор”: ученики составляют на выбор дополнительные вопросы к теме урока или общей теме цикла уроков.

Чаще всего этим занимаются ребята, выбравшие уровень на отметку “5” – творческий и уровень на отметку “4” – применения знаний.

Зачёт

Часто использую групповую форму проведения, так как предмет устный. Привлекаю в качестве “консультантов” учеников, которые идут с опережением материала, а также учеников, сдавших мне зачёт, (которые выбрали уровень на отметку “5” – творческий), но только по их желанию.

С первого раза, в основном, сдают 18 человек, 3 человека – со второго раза, 3 человека – с 3, 4 раза.

Пробовала отпускать учеников, которые идут с опережением материала, с урока, но трудность была в том, какой по счёту урок в расписании. Им приходилось заниматься или в кабинете (в своём темпе), или в библиотеке.

Проблема в том, что только два предмета по ИОСО в классе (физика и литература), но, думаю, что-то в скором времени изменится.

Динамика психологического развития учащихся

Любая, предлагаемая к внедрению новая педагогическая технология, имеет право на своё существование только при условии эффективности, доказывающей её полезность для учащихся по полученным за определённый период результатам.

По ИОСО вместе с психологом тщательно отслеживаем каждого ученика, фиксируем полученные данные, проводим 3 вида контроля в течение учебного года (входной, промежуточный, итоговый), оформляем результаты в специально оформленных индивидуальных папках. Приведу пример одного из результатов психологического развития учащихся:

Уровень тревожности

Если говорить в целом, то благодаря применению технологии ИОСО, у учеников повысился уровень учебной мотивации, познавательной активности, уровень общительности, снизился уровень тревожности, произошли положительные изменения в отношениях с одноклассниками, учителями, по сравнению со стартовым уровнем (сентябрь 2003 г.).

Остаётся сказать последнее: “Для того, чтобы Ваш ученик был успешным в жизни, для того, чтобы понимать ученика, надо не только “поставить себя в его положение”, но и не бояться пробовать и экспериментировать, выбирая лучшее, как для своего ученика, так и для себя”.