Школа педагогического мастерства как фактор повышения профессионализма учителя

(Инновационное обучение и наука)

Рождение новой школы - длительный, трудный, сложный путь. Процесс обновления требует реконструкции и совершенствования не только содержания обучения, но и методической работы. Необходимо создать все условия для роста профессионального мастерства учителя. Мастерство учителя формируется через постоянную, систематическую, профессиональную учебу на местах. Кроме того, системная и комплексная деятельность по повышению квалификации тесно связана с учебно-воспитательным процессом, и учитель имеет возможность на практике осваивать современные методики, формы и виды развивающего обучения. Стимулирование инициативы и активизация деятельности учителя является одним из важнейших условий роста его творческого потенциала. Следовательно, методическая работа по повышению профессионализма учителя - важнейшее звено в системе непрерывного образования учителя.

Цель программы:

Вооружить учителя знанием современной теории обучения, практическими приёмами диагностики и самодиагностики, навыками моделирования нетрадиционных типов уроков.

Гипотеза:

• Изучив на теоретических занятиях особенности современной системы обучения и педагогического труда на современном этапе, учителя научатся на семинарах-практикумах системному анализу и самоанализу урока, овладеют формами диагностической работы с учащимися;
• Через диагностическую и исследовательскую деятельность приобретут навыки составления индивидуальных коррекционно-диагностических карт психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса;
• На методических практикумах научатся современным аспектам анализа, самоанализа и самооценке педагогической деятельности (рейтинговая оценка), основам исследовательской деятельности.

I этап (2002 – 2003 учебный год) – теоретическая и практическая подготовка по блокам:

1. Теоретическая подготовка.
2. Практические занятия.
3. Диагностическая деятельность.
4. Методический практикум.
5. Исследовательская деятельность.
6. Информационно-аналитическая деятельность.

II этап (2003 – 2004 учебный год) – организация научно-методической деятельности временных творческих групп по выбранным методическим темам – “Разработка и внедрение новых форм развивающего обучения”.

III этап (2004 – 2005 учебный год) – исследовательский, по теме “Научно-организационная деятельность педагога по созданию единого развивающего пространства в условиях новой школы”.

1. Изучить теоретический материал о современных педагогических принципах организации учебного заведения нового типа и современных системах обучения.
2. В ходе выполнения программы разработать сквозную программу комплексной диагностики и самодиагностики квалифицированных и личностных качеств учителя как специалиста.
3. Научить учителей моделированию нестандартных типов уроков с последующим внедрением новых современных форм развивающего обучения: модульного индивидуального, интегрированного и т. д.
4. Изучить теоретические основы диагностической деятельности для всестороннего изучения личности ученика в рамках реализации принципов личностно-ориентированной модели обучения и воспитания учащихся.
5. Через практические занятия, взаимопосещение уроков, деловые игры, методические практикумы создать условия для проявления творческой активности учителя, научить его приёмам научно-исследовательской работы.

1. Учителя научатся системе анализа и оценки своего труда + эффективность деятельности учителя на уроке как следствие успешного учения ученика.
2. При подготовке к уроку учителя будут проектировать учебно-воспитательный процесс, а не планировать, т. е. опираться на диагностические данные при организации учебной деятельности учеников и уметь “видеть как ближнюю, так и дальнюю проблему”.
3. Творческое сотрудничество с коллегами, методистами в творческой группе повысит профессиональный уровень учителя, что должно выразиться в повышении квалификационного уровня.

1. Анализ диагностического материала (анкет, тестов), проведение индивидуальных консультаций (по востребованности).
2. Развёрнутый анализ уроков при взаимопосещении по выбранным методикам.
3. Оказание методической помощи через групповые практические занятия или индивидуальную беседу.
4. Отслеживание эффективности организации учебной деятельности учащихся через диагностику уровня сформированности учебной деятельности учеников (в динамике). Данную работу на I этапе целесообразно проводить на контрольной группе (по выбору учителя).
5. Поэтапное составление профессиограммы учителя с подробным анализом и самоанализом.
6. Отслеживание динамики обученности учеников по полугодиям и годовым результатам.
7. Подбор аналитического материала при аттестации учителей.

• Для оценки профессионально-личностной сферы учителя;
• Изучения учебной деятельности учащихся и мотивации учения;
• Для оценки профессиональной деятельности учителя: проявление педагогических способностей учителя и стиль педагогического общения “учитель – ученик”.

Создана подборка материалов для оказания методической помощи учителям.

Разработана карта профессиограммы изучения успешности учителя.

IV блок. Методический практикум

V блок. Исследовательская деятельность